《清澈的湖水》一课,生字词较多,所以我专门备了一节整体识字课。经过三次试教,我觉得在以下几个方面做得比较成功。
1、以“整体识字”为理念,多识少写
在备这一课的时候,我紧扣整体识字课的特点:先读书,后识字,读中识字,整体识字
,使识字不脱离特定的语言环境。以“语言环境是水,生字新词是鱼”为理念来设计教学。我设计“批注阅读画词语”、“读文中句子初识生字”、“生字朋友回家”、“生字朋友搬新家”“生字朋友再搬家”等环节让学生与生字反复见面,不分析字形,开发孩子的右脑,以形象思维来识字,识字效率有提高。
2、在识字的过程中注重理解运用
识字的最后目标是运用。所以在本堂课的教学中,我通过各种方法,让学生体会感受词语的运用。比如导入环节——看图片说话,我先出示一组展示美丽的自然风光的图片,看完以后,让学生说话,我看到了____________。用上“( )的动物、( )的水果”等词组,让学生在一开始就搜括自己的词语,那么在接下来的学习中,词语自然能引起孩子的积累意识。比如“清澈”“变幻”等生词。
又比如,在创设的儿歌和语段中,都是生字运用在新的语境中的体现,学生在读句子、段落的同时,明白了这些生字新词的运用。像课文的原句是:“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦。”这里面的四个生字:镜、映、幻和峦。放在新的语段里是:来到了放映厅,我迫不及待地带上3D眼镜,因为今天上演的是我最喜欢的科幻大片——《冰河世纪》。从“镜子、映出、变幻”到“眼镜、上演、科幻”这既巩固了识字,拓展了孩子的词汇量,还懂得了如何运用这些词语,一举三得!
低段语文学习的重点是识字写字,识字写字的任务应贯穿于整个教学过程中。在教学中我紧扣教学目标,从字到词,从词到句,由浅入深,层层递进地展开教学活动。如何达成这一目标,教学中我把字音、字形、字义的学习作为重要的学习任务,舍得在语文基础知识的训练中花时间,下功夫。如在学习“变幻的山峦”词语的意思时,我通过简笔画板书让学生懂得小而尖的、形状各异的山峰倒影在水中,因小船在湖中行驶,所以形成。这样孩子不仅懂得了词义,语文学习的能力也在某种程度上得到了提高。
3、增强识字的趣味性,拓展识字
有人说:“教育的最高智慧是激励和唤醒。”说的一点没错,再好的教案,激发不了学生学习的积极性,那只能是纸上谈兵。在先前的试教中,因句子反复出现、学生在不断地朗读中出现了审美疲劳。所以如何增强趣味性,成了我最头疼的问题。针对二年级孩子的性格特点,我制作了生字卡片,用“翻卡片”的竞争方式来提高孩子学习的积极性。为了让词语更形象,我还苦练了一节课的简笔画,在板书上显得直观形象。利用课文里的插图,也是根据二年级孩子形象思维的特点而设计的。在教学“攥”和“扔”的时候,我在出示图片的同时,让学生带上动作读,为了增强孩子对朗读句子的积极性,我想方设法编造一些新颖的文段,比如《小明的日记》、儿歌等。这些方式方法的运用,都是出于激起孩子学习的积极性考虑,而事实也证明,这样做的效果不错。
在罗列了优点之后,我习惯性地归纳自己的不足。
首先是一些环节的落实有点走过场,因为齐读的方式较多,所以一些后进生对生字的掌握情况,我没有及时地检查到。另外在激励学生主动识字的愿望上,做得还不够,这需要我在以后的教学中不断地增长智慧。
张运龙 :(2020-03-28 09:28)
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