一、教学设计思想:
形成正确的变化观是化学核心素养之一。《水分子的变化》是鲁教版九年级化学第二单元第二节的内容。本节内容蕴含着丰富的进行物质变化观教育教学的素材。
通过水的分解可使学生形成“化学变化是有条件”的认识,通过氢气的燃烧可使学生形成“化学变化中伴随着能量变化”的认识,通过水的分解和氢气的燃烧两个变化过程的微观实质的分析,使学生认识到:在化学变化中分子分解成原子,原子再重新组合形成新的分子,而原子本身不变,从而理解化学变化的实质。总之,通过本节教学,欲使学生建立“物质是变化的”、“变化是有条件”、“化学变化中伴随着能量变化”、“化学变化的实质是原子的重新组合”等科学的变化观。
二、教学过程
【教师】水受热蒸发过程中,水分子发生了怎样的变化?水分子本身有没有变?
【学生】回答
【教师】如果给水通电,水分子会发生什么情况呢?
【实验探究】水在直流电作用下的变化(课本31页)
1.现象:
①.两个电极的表面都有气泡产生;
②.两个玻璃管内液面下降。一段时间后,正、负两极气体的体积约为1:2。
③.用一根带火星的木条接近正极产生的气体,木条复燃;用点燃的火柴接近负极产生的气体,气体燃烧,产生淡蓝色火焰。
【教师】引导学生分析两电极产生的气体成分。
2.结论:水在通电的条件下,分解生成了氢气和氧气。
注:a.氢氧化钠的作用,增加水的导电性
b实测值小于1:2,可能原因:氧气溶解性大;将电极氧化
教师演示,学生观察、记录现象,引导学生分析得出结论。
【教师】水通电分解的变化是物理变化还是化学变化?
【学生】判断,回答 通电
【教师】这个化学变化过程,可以用文字表达式表示为:水→氢气+氧气(教师同时介绍文字表达式的书写方法)
【学生】聆听
【教师】水在受热时只变成水蒸气,没有生成新物质,但水在通电的条件下却生成了新的物质,发生了化学变化,这个实验说明化学变化的发生是有条件的。
【学生】聆听
【教师】水通电分解生成氢气和氧气的过程是如何发生的?水分子本身变了吗?
【学生】思考
【教师】讲解并板书水电解的微观过程。
【学生】聆听
【教师】在刚才的实验中,我们看到氢气可以被点燃。这是氢气和空气中的氧气发生了化学反应,反应的结果是不是又生成了水呢?如何用实验来验证呢?
【学生】思考
【教师】下面我们通过实验来检验
【实验】氢气在空气中的燃烧
现象:①火焰呈淡蓝色;②烧杯内壁有水雾产生;③烧杯发烫
结论:氢气和空气中的氧气在点燃的条件下生成了水,并放出大量的热。
注意:氢气点燃前一定要验纯
老师演示,学生观察记录现象
【教师】这个化学变化用文字表达式怎么表示? 点燃
【学生】板写:氢气在空气中的燃烧文字表达式:氢气+氧气→水
【教师】这个实验说明化学变化中不但生成新物质,而且化学变化中还伴随着能量变化。
【学生】聆听
【教师】同样下面我们从微观上来分析一下,这个反应是如何发生的?
【教师】讲解并板书氢气在空气中的燃烧的微观过程。
【学生】聆听、体会
【教师】在水在通电分解和氢气燃烧的两个变化中,分子和构成分子的原子在反应前后是否都发生了变化?
【学生】讨论交流
【学生】回答【分子发生改变,而原子不变(原子的种类和数目都不变)】
【教师】从微观角度看,化学反应的实质是什么?
【学生】回答(分子分裂为原子,原子重新组合为新的分子)
…… ……
【教师】通过本节课的学习,你对化学变化有什么新的认识?
【学生】1化学变化需要一定的条件
【学生】2化学变化中伴随着能量变化
【学生】3物质发生化学变化时,分子发生改变,而原子不变
【学生】4化学变化的实质是原子的重新组合
【教师】很好,通过今天的学习,大家知道了一些新的知识,如水通电会生成氢气和氧气、氢气燃烧产生淡蓝色火焰等,但更重要的是大家不仅加强了对“物质是变化”的观念的认识,还进一步形成了“变化是条件的”、“化学变化中伴随着能量变化”、“化学变化中原子不变”、“化学变化的实质是原子的重新组合”等观念,初步建立起科学的物质变化观。
三、教学反思
构建科学的物质变化观是化学学科的核心素养之一。本节课教学以课本内容为载体,采用实验探究、微观过程分析、启发引导、讨论交流等方式,并在不同时刻教师强化,学生很好的初步形成了科学的物质变化观,达到了预期的教学效果。观念的建构离不开具体的化学事实知识,恰当的化学事实知识是化学观念建构的基础,比如本节课内容;合适的方法手段能促进观念的形成,如本节课实验、讨论交流、微观分析、教师引导强化等都是有效的手段。
陆继明 :(2020-12-14 09:18)
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陆继明 :(2020-12-08 08:20)
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都美 :(2020-10-22 17:38)
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彭志俐 :(2020-10-02 18:45)
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彭志俐 :(2020-09-28 19:42)
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