第二次教学时：
以上教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)让老师意识到大部分学生整体面临的最大困难就是发现不了隔行的长方形形状上有相同的规律！既然这样为什么不先将一面完整无损的“墙”面出示给学生，从完整的“墙”面中先观察出隔行的规律，然后将所缺的图形部分“隐”去，再来根据规律画出缺的一块块的“砖”呢？而且只要能发挥课件演示直观、具体、形象的特点，应该可以化难为易吧？
具体做法是：将有规律的几行（第一行和第三行、第五行；第二行与第四行和第六行）线条画成相同颜色的，给出的规律一样的长方形形状涂成相同的颜色进行闪动，一方面可以吸引学生的无意注意，另一方面帮助学生根据隔行颜色的不同更容易发现长方形彼此之间的相同的规律，这样一来，找规律的难度肯定能降低，学生就能清楚到底在哪儿画竖线了，自然也就降低了画竖线的难度！
（这一改动与之前教学比起来的确能带来些收效！可单不说制作这样一个课件很费时！引导学生借助多媒体技术发现隔行之间的规律也不是一件轻而易举的事，尤其是对中等、后进学生而言还是有很大的难度！毕竟整个过程还是有一定的思维含量。而且在补画长方形的练习的过程中还暴露出了一个不容教师们忽视的问题：学生使用直尺划线，就算是都画准确了，结果原题显示的线条与后来学生自己补画的线条居然无法识别，给后续的数所补画的图形个数增添了困难！这样的结果也只能算是有些进步，离预期的效果还有很大的距离！教者两次教学都有这样一些疑惑：这个单元所学习的内容是《图形的拼组》，这道习题在这里的设计意图到底是什么呢？让学生应用怎样的解决方法才是最有效的呢？此时就引用“找规律”来作为解决此类问题的脚手架是否过早了一些呢？毕竟“找规律”要到二年级才学习……）
刘艳萍 ：毕竟“找规律”要到二年级才学习……）(2020-06-29 20:52)
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