(1)要正确处理好预设与生成之间的关系
在这节课中出现了这样一个情况,当我要求学生把一张有四条边两个面的长方形纸条变成只有一条边一个面时,学生操作了半天也没做出来,,我把自己事先做好的莫比乌斯带拿出来请同学们感受它是一条边一个面时,有几个同学也跟着像模像样的把纸条扭转成莫比乌斯带了,可这时我完全忽视了这一部分“先知先觉”的孩子此时迫切需要给予肯定给予表扬的感受,而是继续按照预先设计的由我教所有学生制作莫比乌斯带。其实这是一个多么好的生成资源,我却白白浪费了。现在反思一下,正如闫主任和罗老师说的那样:如果我放手请已经学会的同学教那些没会的同学,既给这一小部分同学大显身手的机会,又不至于使这一小部分同学在老师指指点点的时候无事可做。
在实际教学中,这种在课堂中生成的教学资源最具有教学价值。这种教学资源来自于课堂本身,具有鲜活性,是学生参与的结果,。这种教学资源对于学生来说,参与性强,感受深,比一般的教材资源资源更容易被学生接受和理解。因此课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式,而是要随学生的知、情、意、行的变化不断调整自己的设计方案,想方设法的利用这种意外生成的教学资源,睿智的进行处理。如果我们老师能及时捕捉住他们的思维火花,顺着学生的思路展开教学,从容的处理这个环节,课堂中的碰撞往往会变成充分展示学生思考探索交流过程中精彩的一幕。
(2)备课时一定要备细 ,对于每一个环节都要达到细致入微。
在这节课中,当我和学生一起做出一个单侧面纸圈请学生为这个单侧面纸圈取一个富有个性的名字时,一个学生站起来一下子就说出它就是“莫比乌斯圈”时,让我既喜又惊,喜的是我以为这个学生在他以前的生活中或是接触过或是了解了这个对于他这个年龄段孩子来说比较陌生的东西,可是当我追问他:“你是怎么知道这个名字时?” 他骄傲地说:“大屏幕上写着呢!” 原来如此!瞧瞧这是一个多明显的败笔。本来我预想这个问题学生的答案应该是“单侧面纸圈”或者是“单侧面纸带”,当学生说出这样的答案时,既加深了学生对莫比乌斯带是单侧面的特征的印象,又为我接下来和学生一起了解莫比乌斯带名字由来设下一个悬念,。惊的是如今孩子一下就把“莫比乌斯带名字”说了出来,却是因为我的疏忽:大屏幕上一直显示我这节课所要教学的内容“《神奇的莫比乌斯带》” 。所以 ,我想对自己说:“在以后的备课过程中一定要细,不能再出现这样类似的情况 。”
张运龙 :(2020-07-11 12:01)
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