以传统的古文学习为例,教师将教学目标定为熟记文言常识、词汇,一字不落地背课文、记翻译、默写古诗。要求学生反复抄写读记以加强记忆。学生十分反感,使课堂变得相当沉闷,反倒不能完成预定的教学目的。学生大量翻抄,动手能力倒是得到了充分的发挥,却不会动脑、动口,语文学习能力几乎为零。
要改变此种状况,必须让学生对古文产生浓厚兴趣,并产生强烈的学习愿望。我所在的学校,针对这一困惑,提出了导学式教学模式,提倡一节课应当包涵五个环节,即:目标导航、提纲导学、自学导疑、帮扶导法、达标导练。
一堂课,让学生明确本节课的学习目的,通过自主学习找出疑点,通过同伴互助解决疑难问题,通过做题及时巩固所学内容,最终学有所获。教师将学习的权力交给学生,只负责指导、纠偏、点评、总结和释难,一节课讲课时间不足20分钟,不再事无巨细亲力亲为。同样以古文教学为例,教师不必逐词逐段一一讲析。学生通过同伴互助,自主理解,提出疑难之处,同伴互相解决。一节课下来,才能真正将一篇课文吃透,甚至生成更多的问题,引发新的思考。
“导学式”教学模式,其本质就是提高学生学习兴趣,变学习被动为主动。传统的课堂教师是一节课,而导学式课堂,教师成为“帮学者”,“引导者”,创设适宜的学习情境,引导学生成为课堂的主人。学生通过自主探疑,自主释疑,品尝到成功的喜悦,并由此产生更为强烈的学习欲望。教师作为,这无疑是一种值得提倡的教学模式。
我在教学《桃花源记》一文中设计这样的导入语“古有桃花源,是战乱时人的心灵净土;今有桃花源,是旅游人追捧的热地。是什么赋予了桃花源如此的魅力,今天就让我们走进桃花源,共赏桃源景。”此引入的同时配以优美的图景音乐,整个设计美仑美奂,避免学生学习古文的枯燥性,自然吸引学生学习欣赏古体散文的兴趣。在此基础上,教师引导学生通读全文,比较古时桃源与今旅游桃源的异同,引导学生通过自主合作探究学习疏通文义,掌握课文内容,明确文章主旨。在教学《伟大的悲剧》这样较长的传记文学时,我做到长文短教,仅用一两个问题贯串全文,即“如何理解题目中的‘悲’和‘伟大’?”简洁的提问浓缩课文的所有内容,易于学生接受,同时引起学生探讨的强烈愿望。