以传统的古文学习为例，教师将教学目标定为熟记文言常识、词汇，一字不落地背课文、记翻译、默写古诗。要求学生反复抄写读记以加强记忆。学生十分反感，使课堂变得相当沉闷，反倒不能完成预定的教学目的。学生大量翻抄，动手能力倒是得到了充分的发挥，却不会动脑、动口，语文学习能力几乎为零。

        要改变此种状况，必须让学生对古文产生浓厚兴趣，并产生强烈的学习愿望。我所在的学校，针对这一困惑，提出了导学式教学模式，提倡一节课应当包涵五个环节，即：目标导航、提纲导学、自学导疑、帮扶导法、达标导练。

       一堂课，让学生明确本节课的学习目的，通过自主学习找出疑点，通过同伴互助解决疑难问题，通过做题及时巩固所学内容，最终学有所获。教师将学习的权力交给学生，只负责指导、纠偏、点评、总结和释难，一节课讲课时间不足20分钟，不再事无巨细亲力亲为。同样以古文教学为例，教师不必逐词逐段一一讲析。学生通过同伴互助，自主理解，提出疑难之处，同伴互相解决。一节课下来，才能真正将一篇课文吃透，甚至生成更多的问题，引发新的思考。

      “导学式”教学模式，其本质就是提高学生学习兴趣，变学习被动为主动。传统的课堂教师是一节课，而导学式课堂，教师成为“帮学者”，“引导者”，创设适宜的学习情境，引导学生成为课堂的主人。学生通过自主探疑，自主释疑，品尝到成功的喜悦，并由此产生更为强烈的学习欲望。教师作为，这无疑是一种值得提倡的教学模式。

      我在教学《桃花源记》一文中设计这样的导入语“古有桃花源，是战乱时人的心灵净土；今有桃花源，是旅游人追捧的热地。是什么赋予了桃花源如此的魅力，今天就让我们走进桃花源，共赏桃源景。”此引入的同时配以优美的图景音乐，整个设计美仑美奂，避免学生学习古文的枯燥性，自然吸引学生学习欣赏古体散文的兴趣。在此基础上，教师引导学生通读全文，比较古时桃源与今旅游桃源的异同，引导学生通过自主合作探究学习疏通文义，掌握课文内容，明确文章主旨。在教学《伟大的悲剧》这样较长的传记文学时，我做到长文短教，仅用一两个问题贯串全文，即“如何理解题目中的‘悲’和‘伟大’？”简洁的提问浓缩课文的所有内容，易于学生接受，同时引起学生探讨的强烈愿望。