场馆之中重构学习
——穿越学校边界,实现课内外教学资源环向畅通2
二 实践
基于以上背景,自2011年以来,在北京市教科院青少年科技创新学院“翱翔计划”“雏鹰计划”和“青少年创新能力建设工程”的引领下,东城区教师研修中心携手中国科技馆、联合中小学教师,进行了数学场馆资源教学化开发的探索与实践。
“小学数学教育中科普场馆资源开发与利用的实践研究”课题,依托中国科技馆,自2010年2月至2016年12月历时六年,研究过程注重了阶段性与连续性研究有机结合,一以贯之,步步深入。
第一阶段(2010年2月至2012年10月)解决建构媒介问题——设计开发探究单
第二阶段(2012年10月至2015年12月)解决实践媒介问题——师生实践探究单
教师层面:依托教研员引领示范,市区骨干教师探索带动,区域实验校拓展推进,市级协作体成员校实践跟进,推动市区数学教师将教学的场所拓展到科普场馆,尝试构建数学学科场馆学习开放性的教与学模式和实践操作的路径,将更广泛的数学课内、课外资源进行对接贯通(图2)。自上而下的生长注重了研究的广度,自下而上的跟进承载着研究的深度。
学生层面:引领学生带着问题走进科普场馆,自主运用课内所学,主动对接场馆资源,开拓视野,激发兴趣,强化实践,探寻数学奥秘,激发创新思维,变“要我学”为“我要学”,使双手、智慧和心灵均得到满足和发展。在数学学科知识与场馆科普资源的多点对接中,实现学校小课堂向科普场馆大课堂的延伸拓展、有机融合,提升学生的个性化思考与合作交流能力,学会事中求理,理中求用,用中求新,促进多样发展。
2015年北京市教委下发了“北京市基础教育部分学科教学改进意见”、“《义务教育课程设置实验方案》的课程计划(试行)”的通知,强调学校要组织学生走出校门,中小学校“各学科平均应有不低于10%的学时用于开设学科实践活动课程”。为了更好地落实要求,我们将在场馆资源教学化开发实践探索中积累的大量实践案例汇集成册,在北京教科院青少年科技创新学院的统筹规划下,2015年12月《伴你,玩在中国科技馆(数学)》教师指导手册由开明出版社正式出版,以此一方面为一线教师有效实施场馆学习课程提供路径和范例,另一方面固化实践成果,发挥传播分享,辐射带动的作用。
此书由教研员、骨干教师经过探究单的多次实践打磨后共同编写完成。结合探究单,指导手册的框架分为七个环节。
环节一:场馆资源,主要介绍主题展品位置及展品的简单介绍。
环节二:课程资源,主要介绍与展品相关联的课内数学知识。
环节三:资源关系,主要介绍场馆资源与课内数学知识之间的关联。
环节四:适用年级,主要介绍探究单适用的学生和年级。
环节五:活动目标,主要从三个维度阐述本次数学拓展实践活动的目标。
环节六:活动过程,这是指导手册的重点环节,活动过程分为“走进场馆前——我知道的;场馆活动中——我看到的、我发现的;场馆活动后——我思考的”三个部分,介绍如何以探究单为载体,引领学生展开场馆学习活动过程。
环节七:瞬间分享,呈现学生在场馆拓展活动中的一个个精彩瞬间和一次次快乐蔓延。
第三阶段(2016年1月至2016年12月)解决创生媒介问题——引领学生自主拓展探究单。
科普场馆课程资源的开发与利用,最终是为了惠及每个学生,促进其现在和将来的全面、可持续发展。为遵循学生身心发展规律,改变以往数学学习鲜活情境体验、真实实践探究、个性发现创造欠缺的问题,交流分享学生通过科普场馆学习呈现的个性化思考与自主创生的学习成果,创生媒介——引领学生自主拓展探究单,用科普场馆的体验、探究、发现撬动学生研究现实问题的动力和兴趣,提升学生用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界的能力,落实学科核心素养成为本阶段重点解决的问题。
(3)《场馆中玩出来的数学》学生优秀作品集萃
此书精选了学生在大课堂与小课堂的融合学习后,自主实践、自主研究、自主发现、自主创意的个性化成果。该书将学生的创意成果分为“数学绘本”、“数学小报”、“数学日记”、“数学DIY”四个部分呈现,学生的每一个成果后面都附有指导教师给予的具有针对性的点评。一个个作品展示了学生心中的数学世界,彰显了孩子们尝试用数学的思维方式去感受生活、记录生活、思考生活、创造生活的美好印迹。
基于广义的课程资源观,打破学科壁垒,实现课内数学学习与课外科普场馆实践探究的融合贯通,初步构建了小学数学教育中科普场馆学习的基本模式(图8)。
师生按照这样的模式,走进科普场馆前,夯实基础,掌握数学知识技能与思想方法,建构认知结构,明确“我知道的”;走进科普场馆中,依托真实情境,主动发现问题,提出问题,探究体验,分析解决问题,记录“我看到”、“我发现的”;走出科普场馆后,拓展深化,反思创造,彰显个性,提出“我思考的”,充分发挥学生的个性特长与创新能力,完成“我的创作天地”。这样的课堂凸显了以下几个特点:开创单师和多师同堂授课,学校与场馆人员合作授课多元形式;融入中华优秀传统文化;关注中小衔接的长链条发展;强化跨学科综合实践。
在探索科普场馆学习的基本模式基础上,还初步形成了场馆学习的递进式课型:自主创生课(课内知识学习——课外资源实践——学生自主创生);互动分享课(自主组建主题小组——智慧互动分享)。通过构建模式,探索课型,充分挖掘场馆资源与数学知识、能力和情感目标的联系,实现学生自主实践与动脑思考的双促进、双收获。最终实现师生彼此促进、共同发展。
二、拓展
成立市级首家由教师研修机构牵头的创新人才培养协作体2015年3月,在集纳小学数学教育与科普场馆资源相结合运作经验的基础上,研修中心以小学数学学科为龙头,在“十三五”规划开局之年,联合高校、科研院所、中小学校及有关资源单位,在北京市教委、北京教科院、北京青少年科技创新学院办公室的指导下成立“xx区教师研修中心协作体”。“协作体”以中小学教师专业发展为着力点,以“专家指导→教研员牵头→教师研修→学生探究”为推进线,以场馆资源教学化开发与应用为支撑面,以教科关系、教研关系、教学关系的多态谐动为整合体,致力于服务学校,在广义资源的适配中拓宽学校课程变革的空间;致力于服务教师,在研修机制的转型中增进教师教学变革的力量;致力于服务学生,在成长价值的供给中深化学生学习变革的自觉,实现优质教育的跨领域共为、多主体共享广义的教育资源,努力探索教研供给侧改革。
社会资源教学化开发立足于广义资源的拓展与聚合,着眼教科关系、教研关系、教学关系的重构与再造,指向教育形态的创新与跃变。目前这项任务的研究,已经不仅仅局限于数学学科,而是拓展到科学、美术、音乐等多学科,实现了基于学科特色的多学科、多场馆、个性化的研修资源供给。