场馆之中重构学习

——穿越学校边界，实现课内外教学资源环向畅通1

一、背景

大家知道，时代的发展、科技的进步、教育的变革，让中小学学科教学乃至整个基础教育面临革故鼎新的勃勃生机。那么，作为教研部门我们如何提高供给端的质量和创新性，使其更好地满足教师和学生个性发展的需求呢？

（一）教育现状

作为数学教研员，在课改推进过程中，我们发现了如下问题：

相当一部分学校现有数学课程资源单一、封闭，校际之间资源配置不均衡，造成学生享有资源的不公平；

一线数学教师学科本位比较严重，缺乏广义的课程观与资源观，将社会资源融入课堂教学的意识不足；

学生只是单向的从书本去理解抽象的数学，在封闭的教室中运用静态的数学，数学学习缺乏鲜活的情境体验、真实的实践探究、个性的发现创造；

学校对科普场馆资源的开发与利用研究不足,缺乏将课内外资源有机融通的载体与方法指导。组织实施的场馆活动没有明确的教育和学习目标。

（二）政策背景

北京市中小学培育和践行社会主义核心价值观实施意见

北京市基础教育部分学科教学改进意见

《义务教育课程设置实验方案》的课程计划（试行）的通知中小学校“各学科平均应有不低于10%的学时用于开设学科实践活动课程”。

《课程标准》提出：“创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。”

自2005年，“蓝天工程”作为东城区一项“政府主导、科研引领、分步实施、学生受益”的重点创新工程，在东城区中小学广泛实施。它突破了40分钟课堂对学科和教学内容的限制，拓展了学习的时空，也使师生经历更为丰富多彩的学习实践过程。

围绕这一主题，我们一方面变革课程资源观，探索广义的教育资源供给；另一方面围绕促进学生个性发展的目标，我们引领教师打破边界，打开育人视野，开展多向融通教研方式的探索。