思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。众所周知科学发明与创造很多是从质疑开始，从质疑入手的。质疑问题就是要求学生在学习数学的过程中善于思考，敢于提问。提问题不仅是求知的第一步，也是创新的开始。因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。课堂提问是师生互问，生与生互问，让学生在质疑、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识。

一、   创设问题情境，使学生学会提问

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考，观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”而启发学生思考的关键在于创设一种问题情境。所以教师要善于把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念。

例如，教学“能被3整除的数的特征”时，在复习引入时学生已发现看一个数能否被3整除，是不能光看个位上的数字的，因为个位是0—9的数都有可能被3整除，那么该怎么看呢？这时学生已经存疑。然后我还设置悬念，让学生任意出一个数，不管是几位数，老师都能一下子判断出能否被3整除。于是学生出数，我答，并再验证，这时学生的悬念更加深了，能被3整除的数的特征到底是怎样呢？迫切需要解疑。从而带着强烈的学习动机和问题意识主动地去探索知识规律。这样既培养了学生的积极心态又强化了学生的问题意识。再如，教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根木条和一根钉子做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按顺时针的方向旋转一周后继续转下去将得到什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好的基础。

可见，课堂是学生学习知识、发展能力、增强素质的主要阵地。因此教师在教学中要经常诱导和启发学生在学习的过程中不断提问、不断发现尚未解决的问题；要注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里。这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探索的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。

二、   营造和谐氛围，使学生敢于提问

现在的学生普遍缺乏问题意识。中国科学院心理研究所张梅玲教授通过大量的调查和观察发现：上课时学生能主动提出问题的潜在意识，远不如解决问题的意识强。上课时能独立主动地提出问题的学生大概只有⒔8%左右。这就更能体现出培养学生问题意识的重要作用。人民教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点一个问。”可见，问是知之始。而激发学生问题意识的关键是要创设良好的环境和氛围，消除学生的紧张感、压抑感。因此在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。让他们在民主和谐的氛围中张扬自己的个性，培养自己的信念、意识、释放出潜能，真正的表达出自己的真情实感。

首先，教师学生要互相平等。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究的。因此在课堂教学中，要允许学生情不自禁的脱口而出；当有疑问或有不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言；答错了允许重答；答的不完整允许补充；没想好的允许再想。对于学生提出的一些意想不到的“高见”，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨与启迪。

其次，给学生提供思考的时间。学生是知识与真理的探索者、发现者。教学过程中，教师必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。

例如，在教学“5的乘法口诀”时我是这样做的，放录象“我们的校园”，校园里有1组（5个）同学在浇花，2组（10个）同学在进行拔河比赛，3组（15个）同学在跳绳，4组（20个）同学在做韵律操……然后给学生充分的时间和空间，让学生提出问题，学生在个人思考的基础上提出了：“一共有多少同学浇花？有多少同学拔河？”等等的问题。此时我没有急于解决这些问题，而是把这些问题大胆的放给了学生让他们自己去研究、去解决，并得出5的乘法口诀。与此同时我告诉他们愿意自己研究的就自己研究，愿意小组合作研究的就小组合作研究，遇到问题可以和同学商量也可以问老师。这样一来，使学生获得了一种心理自由和心理安全感，使学生对学习产生积极的情感，而这种积极的情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，从而通过自己的探索和同学的交流解决了问题，同时在提出问题、解决问题的过程中获取了知识，形成了技能，提高了对数学学习的兴趣和自信心，学生的各个方面的数学素质均得到了提高。

三、   创造有利条件，使学生乐于提问

乐于提问是人的重要心理素质之一，因此，在平时的教学中应遵循学生好奇、好问、好表现自己、喜欢受到表扬的年龄特点，在课堂上给学生创造条件，提供机会，让他们发表看法，提出问题。并在设计教学过程中，重视给每个教学环节留适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的决不代替；凡是学生能独立思考的决不暗示，以便学生乐于提问。

例如，教学“圆锥体积公式的推导”时，教师有意出示等底等高的圆柱和圆锥各一个，通过实验演示，得出圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的三分之一后让学生进一步提问。有个学生提出：“老师你是怎么想到用等底等高的圆柱和圆锥来做实验的，为什么不用其他的圆柱和圆锥呢？”在这位同学的启发下，课堂气氛顿时活跃起来，许多同学又提出如下问题：“既不等底又不等高的圆柱和圆锥的体积是不是也存在三分之一的关系？等底不等高的圆柱和圆锥的体积之间又是什么关系呢？……”此时教师拿出相应的教具，让学生通过自己动手操作来验证以上这些情况的可能性。这种新颖别致、妙趣横生的教学情境，既培养了学生的积极心态，又使学生的问题意识得到充分发挥。

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”数学学习过程实际上是问题解决的过程，如果学生能自己提出需要解决的问题，并积极地去解决它，是最为难能可贵的。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍需要或者说主要靠后天培养。因此我们需要以问题为纽带进行教学，既以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识和质疑精神。使学生的主动性得以充分发挥，使他们敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，敢于标新立异、追根问底。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”教学实践表明，培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。因此，课堂教学不仅要使学生会“答”，更要会“问”。使他们从小由愿学、乐学、学会到会学，思维能力得到提高，创造潜能得到开发，使学生真正成为课堂学习的主人。