1.今天有幸参加全国小学数学“整体性建构•结构化学习”线上研讨活动。通过此次学习,收益良多,开阔了我的视野,让我明白了“小学数学结构化学习,是指学生在已有的数学知识经验结构基础上,经历个性化的连续、关联、循环的认知转化,促进结构思维并实现心智转换的发展性活动”。要实现结构化学习,学生掌握知识要经历“点、线、面、体”四个层次,如李雪梅老师的《运算定律的整理和复习》一课,李老师通过引导学生结构化的回头看,让学生对知识点掌握得更清晰透彻,并在引导中,渗透符号化思想。本节课的亮点之一,李老师利用数形结合,借助图形和实际问题,让学生更加清楚的理解运算定律;李老师在课中,学练结合,系统推进,并通过关联深度架构运算定律,帮助学生习得深度学习的法宝——多角度思考,从而打破传统数学知识的板块化。通过今天的培训,感触良多,在今后的教学中,我将着重关注学生的结构化学习,帮助学生建构知识前后的联系。多思,多想,让自己的教学理念不断更新,让学生更加喜欢上我的数学课堂!
2.8月20日有幸参与全国小学数学“整体性建构·结构化学习”线上研讨活动。此次活动,我受益匪浅。由李雪梅校长执教的《运算律》让我印象特别深刻。这节课在整理知识中渗透了多种学习方法,通过让学生自主整理,在教学过程中提炼方法,并让学生用关联深度构建运算定律,帮助学生获取学习的法宝,让学生学会从多角度去思考问题。并有效的借助数形结合去深入理解这些运算定律和性质。打破传统数学知识的板块化,帮助学生多维度建构整体性知识,发展学生的空间想象力和代数思维。在今后的教学中,我会更加注重结构化学习,重视知识点间的关联,帮助学生构架完整的知识体系和认知结构,培养学生的整体数学思维.
3.8月20日有幸参与全国小学数学“整体性建构·结构化学习”线上研讨活动。使我受益匪浅,特别是我听了刘霞老师执教的——《平行四边形的面积面积的计算》一课。在本节课的教学中,刘老师重视学生的操作探究,注意发挥学生的主体作用,尤其推导平行四边形的面积计算公式的`整个操作过程通过剪、拼、画等活动,让学生动手、动脑、动口,既让学生学得开心,又能充分理解知识,形象直观的推导了平行四边形的面积公式,培养了学生获取知识的能力、观察能力以及操作的能力,并充分利用实物图形展示,形象、直观得得出结论:长方形的面积=长×宽,平行四边形的面积=底×高。另外,教师还重视“转化”这一数学思想的渗透。在本节课的教学中,教师以学生的探究活动为主要形式,教学过程由浅入深,由易到难,由具体到抽象,由感性认识到理性认识。同时渗透“转化”的思想,让学生掌握学习的方法,学会利用旧知识解决新的问题,形成积极主动的探究氛围。在往后的工作中,我还会继续学习从而提高自己专业知识,不断创新思路,改进教学方法,不断地完善自己。
4.8月20日上午8时半参加全国小学数学“整体性建构·结构化学习”线上研讨活动,受益良多。特别是江苏省海安市城南实验小学的高小娣老师的讲座,让我对数学整体构建教学的学科育人价值、如果构建结构化学习有了新的认识。一、让知识更系统。让知识从元素→关联→整体,使我们开始思考每节课的板书如何把分散的知识点联系成一个整体变成一个常态;二、让思考“看得见”。讲师举例创造长度单位,把各个长度单位的名称排列顺序以及之间的进率说得非常清晰深刻;三、让关系“理得顺”。教师无论任教哪一个年段,都应该熟悉小学数学的整个知识体系,并在课堂上对以后的知识进行渗透、对旧知识进行复习;四、让实践“用得好”。以数学思维方法为轴心,倡导低年级课堂向高年级穿越,高年级课堂从低年级的学习起点开始,实现一节课上出“六年的跨度”。这次学习,我将会对我的数学教学有了更加深入的认识,也会更深刻地理解所包含的教学理念,我将会不断挑战自己,超越自己,努力适应二十一世纪对学习型创新教师的新要求。
5.8月20日有幸参与全国小学数学“整体性建构·结构化学习”线上研讨活动。此次网络培训开阔我的视野,增长了我的学识。令我印象最深的是江苏省海安市城南实验小学教研组长刘霞老师的《平行四边形面积的计算》。刘霞老师让学生多种感官参与学习,把学生推到主体地位,使抽象知识其体化、形象化。整节课操作过程层次分明,让学生动手、动脑、人人参与学的过程,不是为操作而操作,而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。强调学生"经历了什么"、"体会了什么”、”感受了什么"。旨在让学生愿意亲近数学、了解数学、用数学、学会"用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”,学会”做数学”和"数学地思考”,发展学生的理性精神、创新意识和实践能力,培养学生克服困难的意志力,建立自信心。在今后的工作中,我还会一如既往地进行专业研修,不断创新思路,改进教学方法,使自己真正成为一名更加优秀的数学教师。
6.今天有幸参加了《“小学教学”网络教学研讨④》的学习,让我受益匪浅。特别有感于葛乐老师的《角的度量》和吴存明老师《立体图形的表面积和体积(总复习)》这两节课。这两节课很好的诠析了高小娣老师的报告《试析数学整体建构教学的学科育人价值》。这两节课体现出了这两位老师对知识的整体建构非常熟悉,都注重了知识的上下联系,而且构思新颖,让人有焕然一新的感觉。《角的度量》这一课,很多一线老师教学时都会着重教孩子怎样量,而忽略了量角器的认识的教学,而葛老师先联系新旧知识,建立一个测量的模型“标准、测量、结果”,然后不惜“浪费”时间介绍量角器,让学生先把“刀”磨利,接着后面的学习就水到渠成了。谈到复习课,很多老师上都只是把知识点给孩子过一遍,接着就是大量的练习,这样的课都会让孩子感到枯燥无味。但吴存明老师的《立体图形的表面积和体积(总复习)》这一课虽然是复习课,但非常有趣,不是单纯的把知识点过一遍,然后练习,而是把知识整体建构,然后让学生带着思考去学习。“给出一些线段,你能猜猜它背后隐藏着一个怎样的立体图形?”一个 “猜一猜”的活动就引起了学生的学习欲望,然后“给一张A4纸学生,让孩子创造立体图形”,通过卷一卷,折一折,转一转,总结出直柱体的表面积公式,然后再通过“叠一叠”的活动总结出直柱体的体积公式,把繁琐的公式通过思考归纳总结为简单的一条公式,在这样一层层的有趣思考中,学生就把知识融会贯通了。在今后的教学生涯,我将会努力提升自己的专业素养。把知识整体建构,然后进行结构化教学,努力做到学科育人。
7.今天有幸参加全国小学数学“整体性建构·结构化学习”线上研讨活动。以下总结今天的关键词“结构化”的一些认识:结构化学习让碎片化的知识连线、结网、筑网,激发学生串联已有知识点,对“原网”丰富形成“新网”,新旧贯通。结构化思维要求学生整体、深入地认识问题结构,但目前教学中容易走入“重单向教学,轻串联教学”的误区,今后应注重根据学生现有发展水平和最近发展区设定教学目标、选定适当的教学策略包括自由联构、建立结构、解开结构、巩固结构、延伸结构,以促进学生新旧知识共建新知网图。这次培训,走近名师,总有一种意犹未尽的感觉,名师们对数学学科整体建构深刻的理论引领自己对今后教学的认识,提升自己成为科研型教师的信心。今后,我将继续提高自己的专业知识和教学水平,尽快胜任本职教学工作。
8.今天有幸参加全国小学数学“整体性建构·结构化学习”线上研讨活动,受益良多。特别是许卫兵老师的的讲座,让我对数学整体构建教学的学科育人价值、如果构建结构化学习有了新的认识。并对我以后的课堂教学有不少的启发:一要强调让学生“说”。通过深入了解学生真实的思维活动,让学生内隐的思维敞亮,并转化为“出声地思维”;二怎么让学生“说”。通过讲述、访谈甚至写作(言说、图说)的方式,做到让学生重视学习的起始准备。同时教师要重视学习过程的展开、学后回顾反思和互学共进提升。三让学生明白到底要“说”什么。学会说知识的收获、说能力本领、说过程体验、说思想感悟和说思维生长。通过这次学习,将会对我的数学课堂教学教学有了更加深入的认识,我将会不断挑战自己,超越自己,努力适应二十一世纪对学习型创新教师的新要求。