一直以来，关于教师专业发展的理论与实践，往往要求教师在学科知识与技能意义上的“专业性”，忽视了情感在教师成长中的重要性。
如果教师自己的情绪经常是扭曲的、压抑的、对学生的情绪情感既不敏感又不能处理，那么将无法完成培养人的任务。
教师职业所有的工作都与教师本人的精神世界、情感状态、道德品质密切相关，所以，仅靠标准化评价、所谓规范化管理和严格要求甚至严厉的惩罚来管理教师，收效极为有限。
教师的情感表达是情感能力的一种表现，它涵盖教师对学生情绪情感的察觉、识别、应对、调适能力，也体现为识别、调控自身情绪情感的能力。它是教师内隐的知识积累、人文素养、价值倾向、人格品性的外化。这种能力是需要时间积累与沉淀的。
教师要成为一个幸福的教师，需要理解自己进而理解学生，从而建构起良好的师生关系。如果良性的、让人愉快的经验多一些，我相信一个教师会更多地生长出职业幸福感。
我越来越相信，人的情感一定要发展，一定要与认知协调发展，否则就没有健康的身体，没有健全的意志，没有健全的人格。
职场的生命质量就是自己的人生质量，我们必须争取它、创造它。而且，在一定意义上说，它就是一所学校的教育质量，它就是这所学校学生生命质量重要的来源和基本的保障。
教育，是一项内质性极强的事业，是教师个人及群体生命质量的凝聚和涌现，唯把教师当作生命主体看待而可得。教师自己，也请你把自己当作一个生命主体对待，因为最终，只有你自己的生命主体意识觉醒，才会使一个个学生享用的教育质量是真切的、具体可感的
郭润 ：
(2020-12-16 17:27)
回复
朱运圣 ：
(2020-12-01 12:22)
回复
戴中兰 ：
(2020-08-29 11:49)
回复
张运龙 ：
(2020-08-28 15:32)
回复