人本主义学习论者认为,学习者拥有一种内在的、天然的学习趋向,人的学习潜质是无限的,学生是选择教学进程和其结果的主体。教学进程不需要由教师直接实行,在教学进程中教师只需当作“看守者”和“助手”,他的位置不是站在学生面前的讲台上,而是应当站在学生的背后。通过自我教学实践,坚信以生为本、以学为主的语文课堂教学,定能唤起学生内在的学习情绪和潜质,充分调起学生的学习天性,使其愉快、主动、积极地学习。
例如,在教《伤仲永》一文,需要学生综合练习三作课前预习,并事先把教法定为“分组辩论法”。当天,很多同学不但熟读研读了选文,甚至有些同学还上网查找了很多有关的资料。第二天课堂上,学习氛围自然非常活跃,持不同观点的同学各抒己见,旁征博引,侃侃而谈,发表了很多老师想不到和《教参》中见不到的观点和看法。一节课下来,教师无法讲上三言两语,基本成了一个“多余的人”,只需鉴赏学生的奇思异想就可。可见,在语文课堂上,只要给学生以“学”的自治权,努力激起学生学习的积极性,不仅能够规避教师教得身心疲倦,满头白发,且教学品质低下的尴尬状况,并且还能把学生从苦学厌学而又不能不学的痛苦境地里解救出来。因此,以生为本的教学是师生“双赢”的教学。