一般情况下,一节课结束后,教师最重视的是自己的教学任务和教学计划是否完成,最关心的是学生学到了多少知识。但“以生为本”教学关注的不仅是受教育者能否学到了知识,学到了哪些知识,它更关注的是受教育者能否获取了经验,获取了哪些经历。这不但是因为体验有着认识论的含义,即以体验的方式达到认知掌握,或促使并且深入理解,更是因为体验有着价值论的含义,即体验是人的生存的方法,也是人追求生命价值的方式。所以,语文老师需把学生的体验进程看作是教育活动的重要内容和根本方式,强调学习中的体验,体验后的感受。只有这样才能使原本静态的知识在学生的心灵中被激起、被催化,进而发生宽泛的联系,获取新的价值意义,并且因此出现新的创造。例如:在解析《背影》一文时,正是由于学生努力调起了自己的生活经历和知识累积,并融合了个人的满腔热情和真情实感,才能对人物形象作出如此接近完美的解析和对小说主题的超乎深刻的发掘。例如:在《风筝》一文教学结束后,一位同学向教师提出了一个发人深省的问题:“老师,今天的学生像不像拽着线的风筝?”若不是他对文章的宗旨和自我所处学习氛围已有深刻感悟和体验,又怎么能提出这样令教育者惕惧惶恐的问题。
杨志新 :回复@张运龙 :(2020-09-05 09:42)
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张运龙 :(2020-09-04 13:15)
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