教学《冀中的地道战》之前一直有心理负担,总感觉这样的文章属于说明介绍系列,自然也是孩子们不喜欢的文章。虽然假期已经做好了课件,课前又进行了文本对照,确定好了教学设计,但拿着课本走上讲台时还有些惴惴不安。
第一课时按部就班地完成,在课件的帮助下,了解了课文的主要内容和层次结构。有的教材将1、2、3自然段定为第一部分,和结尾第8自然段形成首尾呼应,课文呈总分总的结构。我在备课时却将第3自然段移到下一部分,成为总写地道战的,后面的4、5、6、7自然段是分写地道战的。这样分析起来更直接一些,当然在分段部分本身就可以随意些,不犯大的原则上的错误应该都可以理解。
第二课时是准备第二天上的,每次我都喜欢将课文的第二课时放在我的语文课是第一节时上,希望孩子们注意力集中些,也不知道这样长久下去对不对?
下午五班的语文老师有两节课,她让孩子们看了电影《地道战》,结果到数学课时电影没看完,数学老师很大方地让孩子们继续看。我下午没课,想到明天要打第二课时的攻坚战,便问她孩子们看电影时什么态度,结果得到的是有的看得很认真,三分之一在玩,还有部分同学在偷偷完成晚上的家庭作业。听我这样问,我们班的数学老师吴老师正准备去上第三节课,便笑着打趣说:“莫不是你也想让学生看电影?”我就借坡下驴:“那当然好,明天上新课正愁他们不感兴趣呢。”没想到吴老师还真答应了,我赶紧去教室下了电影,孩子们见不用上数学课而是看电影,那分激动简直使教室都颤了颤。很显然一节课肯定看不完,于是晚上的家庭作业多了一样:继续看电影。
第二天上课时,本想按照课件一段一段地读,在复习上节课的内容进入教学重点时,我加入了一项设计:选择你对地道战中最感兴趣的内容进行自由式朗读,找出地道战被称为”奇迹“之处,然后同桌交流地道战的”神奇“心得。
于是乎,孩子们不亦乐乎地读起课文来,我一边巡视一边询问一两个孩子他们感兴趣的部分和心得体会。孩子们交流起来更卖力了。
当然到了全班交流之时,孩子们的回答也是很棒的,都能找到其中的关键句子,我再根据他们的朗读找出相应的课件继续引导。不知道所有的课文内容是不是所有孩子都懂了,但我知道大部分孩子对地道战都有了自己的了解。因为在课文第6自然段讲到冀中人民用木板来对付敌人的毒气时,有人质疑木板担不住毒气时,班里的调皮大王站起来给大家普及了一下:”老师,我昨天晚上看完了电影,那里面讲的是他们放下木板后,还在木板上铺上沙子。这样毒气就不会渗进来了。“经过他的解说,大家不再有疑问了,我想没看完电影的孩子估计回家也会毫不犹豫地看完了吧。
整堂课在自由式的阅读自由式的交流自由式的理解中完成,孩子们觉得轻松有趣,我教得也没有负担了。文章最后的总结更容易多了,而且情感的升华也简单多了,孩子们在观看电影时也知道冀中人民是在不断地对付敌人的过程中努力改进地道战的,自然对冀中人民的无穷无尽的智慧佩服之极,只是电影中对敌人采用了一些贬义的包装,孩子们只是觉得好笑,却对敌人的狠毒痛恨不起来。我想这也是文学创作中的一个无法解决的问题吧。