教学完《生命》单元,感觉在学习每一篇课文时,学生表现还好。比如《野草》一文记得以前教学时学生学后能读能背却对夏衍的写作意图不是很明了,而本班学生却能结合时代背景感知野草生命力的顽强,认识中华民族长期抗战不屈不挠的战斗力。这或许与课前搜集资料也是分不开的吧。《琥珀》一文更是孩子们乐见的话题,在观看一系列琥珀照片后学生读文章兴趣大增,整个教学过程轻松愉悦。记得前两天还在与同年级的李老师报怨《野草》不好上,结果一节课下来我开心地走进办公室告诉她“我一节课搞定。”
然而课堂教学的喜悦之后,习作的难堪将我彻底打入十八层地狱。本次习作是根据综合活动选题作文:一为“生日”,一为“清明时节”。很多学生都一味写如何过生日如何扫墓祭祖等事项,根本没联系到生命的点滴。我在写作前特别强调从二者之间找生命的感悟,结果统统无用,所有的作文不是没有关于生命现象、生命价值、生命意义的感悟,就是生拉硬扯,与文章内容根本协调不和谐。
批改习作时,我不止一次地问自己:是课文内容没理解透?还是现实生活原本就这样脱离文本?
原来要学生将文本中尝到 的考量生命运用到现实生活中如此之难!同时亦说明我们的课堂仅仅是课堂,无法切入到学生的实践即生活中去啊!
举个简单的例子说:一年一度的春游和扫墓活动也在从上到下的保障学生安全的高压下与学生无缘了。之前我家的丫头在低年级时,只有四五六年级的学生可能去参加这些活动,等她四年级时学校只安排五六年级去,等她五年级时只有六年级有条件去,终于等她六年级时学校彻底取消了这些活动。在丫头一次次失望时,我也真的好怀念刚走上讲台时每年和学生一起去郊游、野炊时的情景,那些照片一直保存着呢。这难道不是最好的证明吗?