实际教学中,我们常有这样的体会:一篇课文的教学一般两到三课时就能结束,而教材留给学生的背诵任务,往往还要花几倍的时间去完成。面对背诵,学生们的表情也大多是眉头紧锁痛苦不堪。这是因为很多教师在方法指导上重视不够,背诵被当做作业留给学生自己完成,学生自然是死记硬背、机械记忆。这样造成的结果是学生很容易遗忘所背内容,甚至厌恶背诵。
在课堂教学中,如果我们能因时制宜地对学生进行背诵指导,让学生在理解的基础上,在有方法可循的基础上背诵课文,效果就会不一样。
再如《孔子游春》,第二自然段描写了泗水河畔的美丽春景,要求背诵。这一小节结构清晰,句式工整。我们可以先让学生自由朗读,在朗读中想象美丽的春光。再让学生找一找这段文字中哪些词语写出了春天的特点,写出了春天给人带来的美丽与温馨?交流后指导学生读好这些词语,读出自己的感受。在学生反复朗读的基础上,再指导学生背诵。先是出示下面的提示,让学生根据提示,练习背诵这一段话。
清代章学诚在《文史通义》中写道:“学问之始,非能记诵。博涉既深,将超记诵。故记诵者,学问之舟车也。” 这是一个比喻句,意思是说涉山济海,少不了舟车,在做学问的道路或航程中也少不了记诵。古今中外,许多语言大家都非常推崇背诵,教师可以在课堂上加强背诵方法的指导,使学生掌握背诵技巧,避免死记硬背,更科学高效地完成书本上的背诵作业。同时,注重课外的背诵积累,在内容、形式等方面加以引导。这样,课内外双结合,有“扶”有“放”,学生才能积累起丰富的语言,打好扎实的语言基础,提高语文能力。
背诵的方法很多,如理解背诵、朗读背诵、分段背诵、抄诵法、耳听法、问题法、提纲法等,我们可以视背诵内容不同进行选择。如《灰椋鸟》一课,在教学第四小节时,围绕“灰椋鸟是如何归林”的,让学生自读。再以“读出‘排空而至’的气势”这一要求引领学生练读、指名读。继以“你感受到了什么”这一话题让学生边说感受,边在教师的示意下反复齐读——读出鸟儿队伍的声势浩大,读出鸟儿的团结,读出鸟儿归林时的叫声响彻云霄……最后,明确背诵要求,学生经过短时间的练背后,基本能做到当堂背诵。在这里,教师采用的是“熟读成诵”法,但又不是单纯的反复朗读,而是把阅读和品味有机地结合起来。在学生领会语言文字的基础上,教师采用自读、指名读、引读、齐读等方式,让学生一遍又一遍地读课文,一次又一次地带着情感和体验读课文,最后学生的背诵自然水到渠成。