执教《百分数的意义》课后反思

凤阳县殷涧镇中心小学　刘涛

　　按照学校教研月安排，11月11日，我执教了苏教版六年级数学上册《百分数的意义》一课。下面我结合这节课的课堂教学和听课老师们的反馈，将执教这节课的一些体会和得失总结如下：

　　一、理清知识结构，找准知识生长点

　　《百分数的意义》这节课是苏教版数学六年级上册第六单元第一课时内容。百分数日常生活中学生并不少见，但是对于学生来说仍然是一个全新的概念。百分数是一种特殊的分数，所以分数学习中知识点和学习方法对于百分数的学习非常重要。从整本教材的结构上看，学生在第二单元、第三单元、第五单元分别学习了分数乘法、分数除法和分数四则混合运算。这三个单元的内容与本单元内容（尤其是利用百分数解决实际问题）有着极为密切的联系。从整个小学阶段数学内容看，三年级学习了分数的初步认识（1）（2），五年级学习的分数的意义和性质，都为这个课的学习提供了知识基础。六年级的学生的抽象逻辑思维能力已经有所发展，这为知识的抽象迁移提供了认知发展基础。

　　就百分数的意义这个知识点来说，百分数和分数有联系，但也有区别。很多老师在上这节课的时候基本是从分数完整照搬过来，没有从本质上了解百分数，导致后续的学习出现了很多问题。分数可以表示数量的多少，也可以表示数量之间的关系；而百分数只能表示数量之间的关系。而这种关系又可细分为部分和整体的关系和独立集合之间的关系，表示前者的百分数只能不大于1，表示后者的百分数则不受大小范围的限制。让学生理清这种数与数之间的联系，才能事半功倍。所以这节课的导入环节中，我以“修路队修路，第一天修了二分之一，第二天修了二分之一千米，两个二分之一的意义一样吗？”问题引入，让学生讨论，有意识的引导学生初步感知百分数表示的是两个数的关系。再通过情景“三场投篮比赛”——“投中的次数占投篮次数的几分之几”——“投中的次数占投篮次数的一百分之几”——“百分数的意义”这一系列的活动，让学生逐步经历知识迁移的过程，从而理解百分数的意义。

　　二、转变教学观点，落实学生主体性

　　十几年的教学经历，我对自己的课堂教学始终不太满意。可能是因为性格的原因，也可能是因为教学能力的不足，我总觉得理想的课堂不是这个样子的。教学理论看了不少，但将理论应用于实践，说来容易，做起来却很难。通过“凤阳县小学数学教研群”连续多次的名师课堂观摩和名师讲座，让我如梦初醒。精细的教学设计，繁多的问题，紧凑的环节，有时也会羁绊自己。自己觉得自己的设计体现了什么教学理念，实践起来却又变成了赫尔巴特的“教师中心”论。人本主义和建构主义学习理论，以及《课程标准》都提倡“以学生为中心”“学生是学习的主体”，而我过去的教学不知不觉中却“遗忘”了这点。

　　《百分数的意义》这节课，我做了大胆的尝试，明确自己的课堂地位，不局限于自己的教学设计，放开手脚，把课堂真正还给学生。产生百分数的应用需求，不再是我教学的需求，而是学生在活动中的自我需求；百分数的意义不再是我说出来的，是学生在层层深入中，经过对比和迁移自己总结的。这样知识的建构过程，我觉得才更深刻、更有意义。

　　三、丰富评价语言，创建平等课堂

　　课堂评价中，学生们已经习惯了老师的点评；评价语言，老师也总是游离在老师的“对”和“错”之间。这些平常的日常教学常态，看似高效，实则短期“有效”，长远看来缺少思维，缺少参与，缺乏灵动。很多老师已经意识到了自己课堂评价语言的单一，进而加入了“你说得真好”“你真棒”之类的字眼。我觉得这是“换汤不换药”，这种评价的变化并没有改变评价单一，需要构建平等课堂的本质。既然课堂是学生的课堂，平等的课堂，那评价者为什么不能使学生呢？评价语言不能出自学生之口呢？如果说老师的评价有权威，让学生被动接受；那学生们之间的评价，就不再局限于个体，受益于个体，而是集体智慧的结晶，评价效果也就变得更加多元了。“授之以渔”比“授之以鱼”更重要。

学困生王仁翔同学鼓足勇气板演了百分数的读写。我问：“大家觉得他写得对吗？”“你觉得哪里有一些小问题？”学生们各抒己见，交流后结合王仁翔的表现，大家自发地给他鼓了掌。我说：“王仁翔同学能接受大家的这些小意见吗？”“下一次能不能写得更好呢？”

我觉得这样的评价活动，不再是硬生生的判断对错。它保护了一个学困生的自尊和学习热情，仅此而已吗？不是！学生们在评价他人的同时，也是蕴含着自我评价的过程，也是自我知识建构的过程。评价他人、提升自己、又有人文关怀，“一箭三雕”这何乐而不为呢？

“教学永远是一门缺憾的艺术”，这节课的教学，也有很多的不足。比如：时间的把控，课堂练习的深入挖掘，课堂表现力等等。整节课的教学中我尝试着在改变，有方法上的，也有理念上的。回顾整节课，我做到了眼中有学生、心里有“教”“学”，但是还不成体系，不成风格，我还要不断完善，继续努力。