在基础教育日益追求精致化、考试化的今天,道德教育越来越被建构成一门知识性的学科,被纳入对学生的考量中,而作为一种内在品质的德性却因无法考量而得不到相应的重视。
随着升学考试压力的不断增大,教师、学生的生存状态在不断恶化,作为一种隐蔽课程的学校道德教育与在课堂上实际灌输的道德教育形成了极大反差。这样一种“说与做”之间、理论与实践之间的反差造成的直接危害,就是现在中小学生理想信念的缺失,以及他们对于学校正在进行的说教式教育普遍抱持怀疑态度,一旦走入社会,则缺乏理想抱负,进而沦为世俗社会的奴隶。
改变这一教育现状的路径并不只局限于品德课本身,而是学校的整体文化生态,以及社会外部环境的改善。正如回归生活道德教育改革所秉持的“教育即生活”理念,对学生进行怎样的教育,就要让学生过怎样的生活。而生活德育最直接的体现就是学校生活、班级生活。
以往人们对于基础教育改革、道德教育改革的理解更多地诉诸于课堂教学本身。其实,教育教学理念不仅体现在教师的课堂教学实践中,更重要的或更直接的还体现在班主任的班级经营理念中,即班主任为学生营造了怎样的班级文化氛围。
班级作为学生重要的社会化场所,承载着对学生全面的社会化功能。班级是学生发展成为社会人的重要环境。个体要生存发展,必须首先适应社会,实现个体的社会化。
班级作为一个小社会,对学生个体的社会化起着重要的促进作用,具体表现为:为学生提供了提高“做事”能力、学习“做人”之道、获得“价值”启蒙的场所和机会,推动个体社会化的日趋成熟,为以后适应真正的社会生活打下基础。同时,班级还是学生发展个性的重要环境。有人说:没有个性的民族是没有希望的民族,有了丰富多彩的个性,就有了丰富多彩的创造力,就有了生命的蓬勃生机。
促进学生个性全面和谐发展是时代的呼唤。良好的班级生活中,丰富多彩的集体生活、文体活动能够促进学生个体不同能力、不同兴趣爱好的发展;各种形式的人际交往能够促进学生自我意识的发展和健康个性品质的形成,从而形成个体的独特个性。
班级社会空间作为一种隐蔽课程的道德教育,对于学生的身心发展发生着直接的影响作用,这种作用往往胜过课堂上的知识学习。即使知识学习,也是发生在师生之间、生生之间的交往性活动中,而不是学生与书本知识之间单向度的关系。
因此,本文尝试从道德教育社会学的角度,对目前班级社会空间存在的问题进行分析,对于班级社会空间所蕴含的道德教育功能及其实现可能加以梳理,以期对于教育实践有所借鉴。