即使是在今天这样一个价值唯一的教育评价体制下,我们也欣喜地看到,仍然有一些校长、班主任在坚守自己的教育理想,努力为学生营造一个尽可能健康的生活环境、学习环境。正如一位班主任对自己的学生所说,假如整个世界都放弃了你,班主任这里就是你最后一个安全的港湾。这样的理想与信念激发了班主任不老的激情和教育智慧。他们用自己对教育的热情和智慧为学生营造了更加宽松和谐的班级文化生态。
1创新班级管理制度,营造和谐班级氛围
在班主任专业化的背景下,班主任在整个班级教育教学活动中的组织者、领导者地位不断得到强化,而学科教师往往游离于班级教育氛围之外。学科教师育人意识和功能的丧失,导致对学生进行教育管理的职能往往落到班主任一个人身上,教书与育人的分离使得学校道德教育的效果大打折扣。这种现象的普遍存在可谓班主任专业化的悖论之一。
在班主任专业化进程中,如何在提高班主任自身专业意识与能力的同时,强化全体教师的育人意识,并通过制度建设加以保证,这是一些有远见卓识的学校管理者正在深入研究与探索的问题。如南京外国语学校仙林分校将班主任一人负责制改为班级教育小组集体负责制,班级教育小组成员集体负责班级教育管理,班级重大活动分工合作,学生问题集体诊断,通过制度创新,整合了班级学生、家长和任课教师的教育力量,班级教育效果实现了最大化。
与之相似,有的学校实行副班主任制或德育导师制,让更多教师参与到学生的教育管理中,实现教书育人的内在统一。只有形成一个合作的教师团队,才能构建和谐的班级教育氛围。
在班级社会化功能与个性化功能的实现过程中,班主任也在践行着自身的专业化和社会化过程,如班主任把一个怎样的班级经营理念带给学生;在班级这样一个社会空间里,班主任如何与学生相处、与同事交往、与外部世界建立怎样的联系;人际之间的信任度、融洽度如何;如何将社会、学校的要求转化为学生的自主实践等。
班主任的人格魅力、专业知识与技能、自身的社会化水平等,都可以在自己的班级教育实践中得以具体体现。因此,班级教育实践也成为班主任自身社会化过程的重要组成部分。
2通过班级活动培养学生自主管理能力
班级活动承载着班集体建设、班级文化营造、班级人际关系建立的全面功能,创造性地开展班级活动的能力,也是班主任专业知识技能的具体体现。
一些优秀班主任在班级活动的主题、内容、活动形式等方面做了大量的尝试与创新,例如,有的班主任结合学生身心发展的规律、不同学段的学习特点,以及班集体建设的水平,开设主题化、系列化、课程化的班级活动;将班会课的主动权交给学生,增强了学生对班集体的责任感和认同感;由家长轮流主持的班会课,既充分开发和利用了家长资源,也起到了家校沟通与合作的作用,有助于家庭、学校教育合力的实现。
从学校、班级物质环境的布置,学校文化、班级文化的营造,到规章制度的建设,都体现了以人为本的教育观念和对学生的普遍尊重。为此,一些学校制定实施了一系列学生自主管理的办法,如学生代表大会制度,学生可以参与学校重大事情的决策;学代会每年向校务委员会提交提案,而校方需要向学代会一一做出答复。学生自主管理班级各项具体事务,从班规的制订、执行,班级发展目标的制订,班级各种奖励制度的出台,卫生、体育、纪律等的监督执行等都交给学生自己处理,将班级建构成“学生的自治组织”。班级学生自定班规,以小组或个人方式提出本班应建立哪些班规,全班表决通过后,由学生自己监督执行。
3班级社会空间的拓展与改造
通过上面的分析可见,班级社会空间的营造在很大程度上依赖于学校乃至社会外部环境的改造。尽管基础教育改革中还面临着一系列的阻力和困难,教育评价制度和学校办学体制还存在这样那样的问题,但是教育主管部门和学校在各自的实践领域中仍然有着一定的独立创造空间。
例如,许多地市的教育主管部门在推进教育均衡化方面做出了自己的尝试与探索,以南京市为例,在应试教育的残酷竞争压力下,南京市教育局不断创新教育观念和办学理念,另辟蹊径,为大批的薄弱学校指出了一条新的发展道路,即走小班化教育的发展道路,为平民子女提供优质的教育服务。尽管在小班化教育的评价机制上还有待于进一步完善,但仍能感受到教育主管部门也在努力地有所作为。
总之,班级社会空间蕴含着丰富的道德教育资源。基础教育改革、道德教育改革最终是要通过学校生活、班级生活的整体改造得以实现。学校和班主任应增强对于班级社会功能,尤其是道德教育社会化功能的认识,通过教育理念、教育方式方法的不断创新,为广大中小学生营造一个有利于身心健康发展的人性化的班级教育环境。