我的读书体会
——读华应龙《小学数学化错教学案例》一书有感
凤阳县殷涧镇中心小学 刘涛
一、我心中的华应龙
1.初识华应龙
2007年参加工作时,学校第一次培训就是听华应龙老师的录像课,听的课好像是《公因数和公倍数》。教学的完整环节已不记得,但是课堂中,孩子们在游戏中自主发现规律给我留下了深刻的印象。当时非常佩服这种组织和启发方式。
2.再遇华应龙
之后的工作中,在一些活动和一些零零散散的报道里,还有同事们的相传中,经常听到华应龙的名字。也不知道什么时候关注了“华应龙化错化人”公众号。时常翻到公众号里的文章,其中所有的文章封面都是华老师在法门寺,双手合十的图片,很佛系。但此时我对“化错化人”并没有多少了解。
3.再识华应龙
再识华应龙就在本次的读书活动。花了近一周的时间通读了《小学数学化错教学案例》一书。初读觉得震撼,越读越发引人深思。印照自己的课堂,越觉得自己的不足。昨天在前往合肥的路上,有忍不住翻了一遍书,赞叹之余,又多了几分敬佩。觉得华应龙老师超越了名师,更像一个教育家。
二、读书中
1.序言中,华老师写道:“有学者给我提建议,说‘化错’太小了,概括不了我的教育思想。”我心头一震,华老师已经将“化错”上升到了“教育思想”的高度,看来“化错”并不简单。
2.全书一共有76个案例。一个个例子,鲜活、真实、实用;一篇篇课例,透着灵动、真诚、哲理。作者中大咖云集,有多位特级教师,像贲友林、褚冬生、施银燕等。还有我们在做绘本教学研究时,比较熟悉的特级教师,江苏省南京市芳草园小学高丛林老师。
我零零散散,边读边摘了一些句子,细细品味,回味无穷。
3.在读书中一次次让我觉得原先自己对“化错”理解的肤浅,仅仅停留在“纠错”阶段而已。反思到自己理解的不足时,更惊叹“化错”的神奇。
三、读书后
读完这本书,内心是非常激动的。华应龙老师的“化错”教学不正是“学生为中心”的课堂的一种直接的现实体现吗?这也是自己一直想做的改变。
读这本书最大的收获:
1.对待学生错误的态度(认识)
①尊重学生的个体差异。学生是一个独立的个体,既然“独立”就有差异,有“差异”就不能一概而论。“化错”就是尊重学生的不同,思维的不同。
②错误很难避免。与“有错”相对的就是“全对”,“全对”很难做到,所以错误就很难避免。有这种想法后,我们应该改变害怕学生出错的思想,允许学生出现错误。
③出现错误不可怕,关键是如何利用错误。不止一位老师在案例中提到错误是一种可用资源。既然是资源就有价值,不要当负担,合理地利用资源非常重要。
④错误也是一种思维。答案有对错之分,思维有对错吗?在教学活动中学生主动参与、积极思考、完整表述,即使结果错了,但错误产生的思维过程时学生真正学习的结果,值得肯定。
2.对待学生多无的方法(方式)
①听“错”
包容——允许学生在学习中出现错误。
给机会——表达想法的机会。
慢下来——引用江苏省海安市实验小学仲海峰老师的话“要拥有‘跟蜗牛散步’的心态,在课堂上气定神闲地跟随学生,允许并善待他们的‘蜗行’,耐心倾听,顺势而为,精准融错”。
②知“错”
面对错误老师要诊断、溯源,才能治本。我想老师怕“错”的原因就在于老师把握不了“错”的本质在哪?老师要了解知识的本质,对老师提出了高要求。华应龙老师也说:“正确,可能是一种模仿;错误,一定是一种创造!”
③用“错”
讲错就错,顺水推舟;错误可以把“沙粒”变成“珍珠”。“化错”需要课堂上即时出发,延时的“化错”效果会大打折扣。思维与思维的碰撞,挖掘错误背后的思维品质,看似化一人,实则惠及所有学生。
④评“错”
对待学生的错,让学生表达时态度要诚恳,要鼓励。从欣赏的角度评价,保护学生的心理和创新意识。
⑤爱“错”
从善待错误,到期待错误,甚至创造错误,爱上错误其实就是爱上一种教学方式。如华应龙老师所说:“错是错,要温暖的容;错不是错,要智慧的融;错还是错,要自豪的荣。”
四、结语
最后用自己写在书上的一段话结尾:惊叹华应龙老师的真诚和智慧,华老师的“化错”教学,让我受益匪浅。读了这本书,我很庆幸和这么多优秀老师共鸣,真的受教了。我想今后的教学中,我也要有“化错”的思想,改变自己,给孩子们创造真正的学习。
回味“错若化开,成长自来”“化开,花开”,真棒!
浅见薄识,不足之处,敬请指正。