在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者——教师，应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。在这次新课程实施中，我担任六年级数学教学，下面我结合一堂“没上完的课”来谈谈新课程观下的数学教学。

地积单位，教学内容不多，只有“公顷”和“平方千米”，我原来的设计是用一节课完成。经过一轮复习和引入，我就让学生想想和实际认识一下。就让学生到操场量一个边长10米、100米的正方形，再想像边长是1000米的正方形，我巡查发现大部分的学生都能按要求去做，意外发现有一部分学生是按电线杆去作标准物，还有根据路碑作标准物的，这是我没想到的，很有创意，我本来设想，等学生观察完后再说说，让学生对比一下，然后就引导学生总结，再做一定的练习题，这节课就算圆满结束了。可是，现在发现学生对单位认识的兴趣正浓，参与学习的积极性正高，何不充分利用这一点，把他们的“创意”设计和存在问题在“内部”消化呢？我于是让他们四个组，拿出各自的方案进行讨论，看谁的具有可行性。这样开展，学生们的热情再度高涨，原来对单位不熟悉的很快就在其他同学的指点下弄明白了，而那些不同参照物又使每个学生更加深了印象。看到学生的学习参与性这么浓，小组学习作用效果好，有创新意识。于是我产生了再“放”的念头，就是让学生还是以小组为单位，用步测的方法来验证那些参照物的可行性。实验的进行很顺利，个别有问题的也很快就在小组中解决了，小组意见不统一的或解决不了的，我就过去引导一下，最后也能解决。当他们正分享着成功的愉悦之时，我又抓住机会，问他们：能否把这节课的经验总结起来，根据长度单位和面积单位进行分类，找出不同类型的特征？同学们立即就答应：一定能找出来。下课铃敲响了。一节没上完的课，同学们却有一种满载而归的感觉。

      这节课结束后我作了深刻的反思：

      一、新课程的课堂教学关键是能否充分调动学生学习的主动性和参与性，把“教”学生知识变成学生自己“要”学习知识。这节课在进入新课前的引入，激发了学生对地积单位的好奇心和设计、尝试欲望，于是就出现了课堂上学生积极参与设计、讨论的那段情境。

      二、课堂教学过程应该灵活调控。课前的教学设计是对课堂教学的预见和设想，因此课堂教学不可能是教学设计的重现，在实际的课堂教学中往往会出现预测不到的事情发生，如学生的精神状态，课前预习程度等等，诸多因素都会影响教学设计的实施，因此把教学设计和课堂实际结合起来，进行合理调控是很重要的。这节课中，由于学生的积极参与性气氛较浓，并表现出创新意识，让我把原来以演示、观察、归纳为主的教学设想，改成了以学生探究、小组互动、实验尝试为主的模式进行。这样一改，结果发现，学生提出的问题、解决的问题，无论从数量上还是质量上都比教师在讲台上拼命的讲好得多。这种信任学生的能力，大胆放手让学生自主学习的做法，是教师能否在新课程课堂教学中合理调控，激发学生学习内在动力，从而达到课堂高效的重要影响因素。

      三、不要让时间限制我们的思维。由于时间的限制，课本上的很多探究活动都如同虚设，不少的学生动手实验都变成了教师的演示实验,甚至是直接传授内容。在探究课上，为了课堂内容的完整和任务的完成，往往会使活动到中途夭折或草草收场。这样根本上就发挥不出探究活动对学生动手能力和创新思维的培养，反而会让学生慢慢养成应付式的学习态度。这节课的内容不多，只要咸少小组互动和连线尝试，就完全可以一节课讲完。可是这样安排，学生刚刚燃起的积极之火就会给泼灭，刚形成的创新思维就会被打断，将要取到的成功之果也会成为泡影。接下来教师进行的所谓分析、归纳、小结，学生在这种心境下能听进去吗？我于是果断的改用再“放”，让学生的思维继续奔放，让小组互动、帮教充分发挥作用，把没讲完的内容变成这节课的课外作业，使学生的积极性得到延续，让学生真正体会到“探究”的乐趣。看到学生的反应和收获，我深深的领会到：课程的编排并不是死板不变的，只要它对学生的发展有利，对以后的学习起到奠基的作用，在适当情况下多加一点时间，放慢一点点，可能它的收效就不是一点点这么简单。

      四、探究活动应渗透于课堂教学中。数学新课程中，安排的探究活动不少，很多老师都抱怨：我们哪有那么多的时间来给学生进行探究？有些老师把探究课独立于基础知识之外，甚至以为新课程重视“探究”而轻视“基础”。但我经过一段时间的实践，发现教材安排的探究活动并不是一定要我们在课堂上完成，应该是有选择的开展，也有相当一部分可以让学生在课外完成。在课堂上的探究活动不一定都是很复杂的，它可以是一些简单的写写画画，也可以是一些动动手就可以成功的小实验，探究活动应该是为学习基础知识培养基本技能服务的，是学习基础知识培养基本技能的一种手段。对于课本上没设计探究活动的课程，我们也可以根据内容的需要、学校的条件和学生的实际自己开设。如这节课的内容，新课程并没有安排探究活动，但我觉得，学生已有基本有了地积单位的经验，且在课前复习中表现出比较熟练，让学生进行单位互化并不难，让他们努力一下就能获得成功的体现，也是一种很好的鼓励方法。

总之，我深深的体会到：新课程要求我们每一位数学教师教要转变教育理念，改变过去那种教师咀嚼教科书喂给学生，考试时教科书经过教师加工去检查学生。新的教学方式，需要我们从讲台上走下来，与学生合作，在合作中探究，在探究中体验，让学生在体验中增长知识、能力；在增长知识和能力的同时，学会分析问题和解决问题的方法；在分析问题和解决问题过程中升华个体情感、态度与价值观。

   因此，为了更好的适应新课改的需求，我们应该从以下几方面去努力。

１、教师在数学教学过程中，要精心组织和设计教学活动，创设物理情境，引发学生思维的积极性，以生动的实例和充分利用数学演示实验、学生实验、课外活动，并依据数学学科的特点，启发引导学生，通过对数学知识的产生、形成和发展过程的探究，使学生产生浓厚的学习兴趣，获得学习数学的方法，增强学生对数学知识的求知欲，引导学生积极主动的学习。

2、教师在教学中要从“教会学生数学知识”转向“教会学生学习数学知识”。要针对数学学科的特点——观察和计算，注重培养学生的观察和实实际动手操作能力。教师在做演示实验时，要引导学生有目的的观察，认真观察实验中现象，注意观察引起变化的原因和条件。在学生自己做实验时，应要求他们弄清实验目的，理清实验步骤，严格按实验规则操作，但不是对知识的复制，更应该创造性的解决实验问题，得出实验结果。

３、数学是一门应用性很强的学科，教师在教学中应该引导学生应用所学知识解释和解决生产、生活中的一些简单实际问题；并联系学生日常生活中熟悉的现象、事例，帮助学生加深理解数学概念、规律，使学生在学习知识的过程中注重知识的应用，充分发挥自己的主观能动性、创造性。教师除了使学生掌握数学的基本知识外，还应该发展学生的基本技能，增强创造意识、创新能力。

４、数学新课程标准明确要求“注意学科渗透、关心科技发展”，教师在教学中要认真挖掘教材中的思想教育材料，科学研究方法，灵活应用教材中的思想教育素材去教育、影响学生。