《小学数学教材中的大道理》读后感
王晓雯
记得之前有次在准备校内公开课的时候,就从同校数学老师那里借了张奠宙先生的《小学数学教材中的大道理》这本书,当时只读了少许,读的很兴奋,读的也莫名有些焦虑。今年暑假学校也为我们数学老师准备了这本书,本想努力读完,但还是因为各种各样的事情只读了其中部分课题。其实,比坚持读书更难的是读后的思考,是读后的课程教学设计和实践。读的时候才会发现自己平时的教学实践是多么马虎,对学生的了解是多么少。学生学习过程中表现出的困难和问题才是我们教学研究最宝贵的资源。学生与数学,两者在课堂相遇,我们教师对“学生”,对“数学”,对“课堂”这三者都要知根知底才行。张教授写了28个课题,其中有一些内容让我产生了一些思考和疑问。
就比如大数的读法,我国采用四位分节,按万、亿来读。而西方是三位分节,按千、百万(兆)来读。米、千米、千克、吨都已经作为国家规范,那面对我国传统的“万、亿”数字体系和西方以“千”为基础的读法,该如何选择?张教授建议:大数的读法只在小学出现,中学不讨论,我们应该对学生的未来负责,做出与时俱进的选择:在四上学中加一段阅读材料,介绍关于大数的两种读法,如10000米,可以读作十千米,可以读作一万米。24500克,读作24.5千克。20吨读作2万千克。并要说明两种读法都正确,哪种合适要看具体情况,无论如何,必须避免把国外读法当做错误去纠正。张教授认为,与时俱进看待小学数学,除了大数的读法,还体现在应用题里除了有看物价,讲折扣,付账找零等“买东西”的情境,也需要有销量,成本,利润等“卖东西”的情境。
阅读后面的一线回声和数方夜谈后,了解书中很多老师通过梳理不同教材,结合教学实践,对张教授提出的问题做了一些解答。但让我疑问和不解的是,虽然某些版本教材有关于三位分节读法的介绍,但最多仅限于三位分节的描述,第一节表示多少个一,第二节表示多少千,第三节表示多少百万。这更多是写法的形式吧,至于怎么读,我是没有看明白,我想学生也很难看明白,一线回声的老师说,具体的读法仅出现在英语教学中,这样,阅读材料在教学中由于考试局限本就容易形同虚设,如果再有阅读难度,那就极可能直接被一线师生跳过了。我想,是不是干脆把读法什么的都一次介绍完,让老师学生一看就明白,好做对比。
一线回声的老师说,接受公制,以“千”为基础的国际度量单位,并不代表就要完全按公制要求进行日常生活,更不必强制迁移到大数的读法上。这里我想,张教授也并无此意,重点在认识到西方读法的存在和正确性。张教授纠结10000米到底读1万米还是十千米。因为一个是以万为单的我国传统,一个是以千为基础的公制,而如数方夜谈中老师所说教学中是以“单位转化”来考察,如10000米=( )千米,并没有特别指出两者的不同,所以学生并不会意识到这个问题的存在。
教学中有一个实际问题:比如,二年级学习完毫米、厘米、分米、米后,学生都记住了两者间的进率是10。在学习千米时,千米和米是多少倍的关系呢?学生自然回答10。老师说,不对,是1000。这样的转折很突兀,如何解释为什么是1000?如何让学生体会是1000?没有解释和体会,学生非常容易出错。一线回声老师的解释可能对我来说不是很清晰,可能还需要多读几次。
教什么和怎么教,这两个本无异议的问题,忽然变得都如此值得反思。如果教学中老师只是让学生死记硬背住四位分级的读法,然后练习练习,对学生以后的学习,未来的发展又有多大的意义?教学是良心活,我们不能只顾眼前考试,只顾自己的绩效和面子,如果教学实践中仅局限于四位分级的死记硬背,没有“教什么”的拓展,没有“怎么教”的改进,学生就没有思维的进步发展。
一本好书总是带给人很多思考,而在这些思考践行于课堂之后,一定会有更多的收获。这本书中,有一些课题读完,我会有一种豁然开朗的感觉。因为,很多问题都是一种“心求通”的感觉,但是总是觉得是很有疑惑。读书,的确是给我打开了视野。不同价值取向的教学设计,让我看到了同中有不同,不同之中也有相同。