课堂生成的基础是理解文本。学生在解读文本时，他们的阅读体验可能会和文本价值观不相符，这也很正常，但是我们不能盲目地尊重学生的独特感受，而忽视了文本的内在要求。教师应该及时对学生进行正确的价值观引导，帮助学生亲身体验，让学生在对话、交流中提高认识，从而形成正确的价值观，在纠偏中学生的个性得到更好发展。  

学完《圆明园的毁灭》后，我让学生谈谈自己的感受，大部分同学们觉得落后就要挨打，从现在开始要好好学习，将来为建设祖国出一份力。但是，有一个同学气愤地说:“英法联军那么恶毒，我们要永远记住他们的罪行，现在我们就不应该和他们国家来往。”看到他气呼呼的样子，我立刻告诉他:“要想国家富强，必须打开国门，与世界各国互相交流，向别人学习，学习别国各方面经验。国家与国家交往就像人与人之间交往一样，不要因为别人和你闹了矛盾，就老死不相往来。别人有好的学习方法，我们要向他学习，自己有好的学习方法，也不要吝啬，共同学习，共同进步，何乐而不为呢？”听了我的话，他不好意思地点点头，说:“老师，我错了。”当学生对文本有曲解时，我通过打比方，对他进行正确引导，让他知道人与人、国与国之间相处的正确方法。  

教无定法，贵在得法。得法的关键在于能否因势利导。在课堂生成中，当学生提出的问题与文本有偏差时，教师不可全盘否定，要耐心倾听，并适当引导，能够激活学生思维，深化认识。 

课堂上，每个学生都充满活力，学生思维非常活跃，生成性问题不断出现，教师充分挖掘生成资源，顺势诱导，就会创造出一个个没有预设的精彩，让学生的疑惑豁然开朗，我们的课堂在“意外”中碰撞出智慧的火花。

生成的课堂要求教师善于抓住课堂上的每一个锲机，充分调动学生的学习兴趣，引导学生积极思考，为课堂生成创造空间，为学生搭建展示个性的舞台，让学生通过语言表达个性化的思想，使其聪明才智和独特的个性充分展示。需要教师不断提升自己的教学机智，灵活驾驭课堂。课堂上学生积极参与，教师耐心引导、点拨，学生得到全面提升，课堂生成才能碰撞出智慧的火花。这样的课堂就会萌发个性化的气息，成为学生享受生命，汲取知识的乐园。