问题设计要引导学生的深度思维
——教《陋室铭》有感
课堂教学,要避免碎问碎答、浅问浅答现象,我们就必须认真思考教学问题的设计,将若干零碎的问题,整合成具有探究性的问题,从而引导学生深度思考,发展学生的深度思维能力,培养学生探究性阅读习惯。
在执教《陋室铭》时,在“美读”“译读”之后,我将课文分成了如下四个层次:
山不在高,有仙则名。水不在深,有龙则灵。
斯是陋室,惟吾德馨。苔痕上阶绿,草色入帘青。谈笑有鸿儒,往来无白丁。可以调素琴,阅金经。无丝竹之乱耳,无案牍之劳形。
南阳诸葛庐,西蜀子云亭。
孔子云:何陋之有?
针对这样的分层形式,设计的教学问题是:想一想,你发现文章在写作上有什么特点?
那么,这样的设计,用意在哪里?
第一,通过重新分层,为学生建构学科认知情境。《陋室铭》作为一篇课文,整体就一个段落,单就这个段落,学生很难发现它在写作上的一些特点或方法。但是,我们按照“写作材料”的不同,将课文分成四个层次,就给了学生鲜明的暗示,向学生传递文章在写作上的特点信息。这种“暗示性”的“分层”,就将文章的语言材料,变成了有利于学生生成认知的学科情境,学生在这种情境的暗示下,就可能发现“对不同材料的不同处理方式”“不同材料的不同作用”等,进而可能读懂文章“详略得当”“托物言志”“比兴”“类比”“用典”等写作上的一些特点。
第二,用一个问题,引领学生深度探究课文,全面理解课文。这篇文章虽然短小,但值得探究的问题很多,如果我们一个问题一个问题的提出,教学就会陷于碎问碎答的境地,学生也会失去探究的乐趣。而这样一个主问题,宏观问题,实际上可以串起这篇课文中所有值得探究的问题。比如“比兴”“类比”“用典”“托物言志”等写法上的特点,比如“详略”的选材特点,比如“安贫乐道,高洁傲岸”的志趣,比如“铭文”的特点等,都可以在探究“写法上的特点”中牵引出来。这样的问题设计,就可以有效引导学生深度探究课文,全面理解课文,从而在探究中收获乐趣,形成新的自我认知。
第三,培养学生探究思考的习惯,发展学生深度思维的能力。课堂教学的“碎问碎答”“浅问浅答”,可能会形成一种“热热闹闹”的课堂,给人造成一种“学生活跃”的假象。而实际上,学生的思维可能处在一种“死寂”或“肤浅”的状态,是一种假学习,学生并未获得真正的发展。而探究性的问题设计,可能会造成场面的“冷清”,但有效的教学组织,会将学生的思维带进“活跃”“激荡”“澎湃”的境地,呈现一种“外冷内热”的状态。这样的教学,意在培养学生探究思考的习惯,意在促进学生深度思维的能力,课堂中,引导学生围绕探究性问题冷静思考、深度思考,从而在思考中寻求自己的理解,获得深度思维能力的发展。
从这个角度看,我们在进行教学设计的时候,需要注意教学问题的深度和探究性,问题的本身和问题的情境,要能够诱发学生思考,促进学生走进深度思维的天地,而不始终停留在表面和浅层。
带领学生“上九天揽月,下五洋捉鳖”,也是我们的关键责任。