做题太多,读书太少的现状
我很赞同清华附中的韩军老师把语文教学比作“下围棋”的说法。他说,围棋“圣手”看大局,围棋“高手”看局部,围棋“爱好者”却总是死板地看,斤斤计较一个棋子的“胜负”。我想这个“大局”应该是学生的三年高中或者六年中学,“一个棋子”或许就是平时的每一次考试测验的分数吧。
如果想成为一个围棋的“圣手”,我们至少应该把学生三年后的高考作为我们的教学目标,甚至把精神贯注与文化熏陶,为学生打好终身精神发展的底子作为语文教学的终极目标。然而,现在不少语文教师除了完成教科书上课文的教学外,做得最多的事情就是让学生做题,做一张又一张的练习卷,一次又一次的考试,乐此不疲。由于考试的方式和制度等原因,不少时候,多做练习确实是一条捷径,短期内就可以见效,但这是不是最好、最有效的方法呢?不用举例,作为教师的我们都知道那些平时只做题不读书或读书少的学生,即使眼前小测验能有较好的考试成绩,但一到综合性较强的考试,一到面对重理解能力、重分析能力的考试时,就无能为力了。每年高考下来,总听说有人考试超常或失常了,我觉得并不尽然,只是遇到见功力的考试,原先分数底下藏着的真相都露出来罢了,那恰恰是他们真正的水平。如面对2004年的作文“山的沉稳,水的灵动”这个人文性、文学性极强又带思辨性的题目,若没有一定阅读积累,缺少一定人文底蕴和思维品质的学生是绝对写不出高分作文的。既然如此,为何我们仍然热衷于做题或不愿化时间在读书上呢?因为许多老师不得不在乎平时的考试成绩,因为成绩往往决定了你在学校的地位,决定了你能不能带高三,甚至你适合不适合留在重点中学教书等等。所以许多教师尤其是新上岗的教师,从一开始工作就把自己大学时的读书热情和对文学的爱好抛在一边,只得去盯住期中考、期末考的成绩了,甚至是月考、周考的成绩,在几乎是一月一评比的评价体制下,很多教师确实做不到“超然”和“平和”。于是一些语文老师从来顾不上向学生推荐好书,从没在教室里读过、贴过时文美文,也从不给学生印发阅读材料。