从四个层次聚焦神态描写
——我教《咏雪》
广州花都 杨和平
《咏雪》一文虽短小,但人物形象十分鲜明,尤其是两句简短的神态描写,让人物形象立刻立体起来。那么,怎样引导学生读懂这两处神态描写呢?
一、读懂神态发生的情境
人物的情绪如何,神态如何,都有发生的特定情境或原因。引导学生读懂人物神态发生的情境,是理解神态的第一个步骤。“公欣然曰”的情境是什么?这里有三个关键点,一是“寒雪日”“俄而雪骤”,下雪天,雪又突然下得急了。二是“内集”,举行家庭聚会。三是“与儿女讲论文义”,正好在谈论“文义”。“公大笑乐”的情境又是怎样?文章写了兄子和兄女两个人对谢太傅“白雪纷纷何所似”的问答,兄子回答说“撒盐空中差可拟”,兄女回答说“未若柳絮因风起”。理解了这样的情境,人物的“欣然”和“大笑”也就容易理解了,也就清楚了人物神态背后的原因和心理。
二、读懂神态背后的心理
“公欣然曰”和“公大笑乐”时的内心世界是什么样的?文章在写作上进行了留白,这为我们的教学提供很好的支点。我们可以引导学生根据上下文猜想人物的内心世界,用第一人称模拟谢太傅的内心独白,以训练学生的想象能力、说话能力和写作能力,进而帮助学生读懂谢太傅这个人。谢太傅“欣然曰”时,内心可能说的是什么?“这两个小子,日常表现还不错,跟着我学习了不少,趁着大雪纷飞,考考他们。”谢太傅“大笑乐”时,又可能想些什么呢?“这胡儿,火候还没有到家,只顾了比喻的外形相似。”“这个谢道韫,实在了不起!这个比喻,不仅神似,比喻中还有春天般的温暖,给人美好的联想。”“这俩孩子,没辜负我的教育,高兴,高兴。”学生通过这样的想象说话或写作,既初步读懂了人物,也训练了读写能力,一箭双雕。
三、读懂神态表现的人物特点
“公欣然曰”和“公大笑乐”的神态,以及伴随神态的语言,表现了谢太傅怎样的形象特点呢?这,我们可以引导学生从几个方面看。一看谢太傅在寒雪日内集时的神态是什么样的。在家庭聚会时,神态时而“欣然”,时而“大笑”,我们看出谢太傅和他的家人家庭关系其乐融融。二是看谢太傅“欣然曰”和“大笑乐”是对谁的。从这个角度看,我们可以看出谢太傅是个与子侄辈亲密无间的人,对晚辈十分和善友好。三是看伴随谢太傅神态的行动和语言,行动是“与儿女讲论文义”,语言是“白雪纷纷何所似”。这告诉我们,谢太傅日常生活高雅有趣。
四、比较不同神态描写的作用
七年级语文上册第二单元的几篇课文,都在描写人物,也都写了人物的“笑”。《秋天的怀念》写“我的回答已经让她喜出望外了”“她高兴地一会儿坐下,一会儿站起”。《散步》写“我们都笑了”。《金色花》写“我……笑嘻嘻地在风中摇摆”“我暗暗地在那里匿笑”。《荷叶·母亲》写“祖父笑着和我们说”。这些笑的神态,从“情境”“心理”和“人物性格特点”等不同角度看,又有哪些不同?我们可以将这个问题跑出去,引导学生去思考和探究。
前提情境是什么,背后怎么样,又表现了什么,相同的描写又有哪些不同,如果我们的按照这样的四个层次去引导学生研读“神态描写”,那么,我想,我们至少可以实现两个目的:第一,学生理解了神态描写的真正意义。第二,学生理解了怎样去描写人物的神态。这样的教学,如有三次反复,我们的教学目标便可实现。