课程化、情境化、任务化——整本书阅读的设计路径
杨和平微语文读写工作室
统编教材与之前教材的重大区别之一就是加入了整本书阅读。从小学的亲子阅读,到初、高中的整本书阅读,均是在落实语文核心素养,进而形成独特的阅读经验。《语文建设》2019年11月刊登了两篇有关名著阅读的文章。一篇是王家兵、郝忠勇的《名著阅读课程化的时间与探索》,一篇是满春燕的《主题情境下的<老人与海>整本书阅读》。这两篇放在一起阅读,给我们提供了整本书阅读的基本设计路径:课程化、情景化、任务化。
一、整本书阅读的课程化
《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定七至九年级“课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。统编教材中也出现了课外阅读板块,其中每学期都有两本必读书目。如何将名著阅读落到实处?我们首先需要做的就是要将整本书阅读课程化。简单的阅读加摘抄已经不足以引导学生进行深度阅读,也很难形成系统的阅读经验。王家兵、郝忠勇的《名著阅读课程化的时间与探索》提出名著阅读的不同课型:名著导读课、名著分享课、名著专题探究课、名著活动探究课。笔者呈现了一线老师的教学实践成果。其中名著导读课呈现的是《艾青诗选》,以《我爱这土地》为阅读范例,指导学生朗读的技巧,从而引导学生由学习“这一篇”到迁移习得阅读《艾青诗选》“这一类”的方法和技巧。名著分享课呈现的是《水浒传》前期阅读成果的分享,安排了“知英雄书”“品英雄意”“辨英雄气”“识英雄面”四个板块,对阶段性阅读进行集中交流。活动的设计形式也非常多样,有看图猜人物、写颁奖词等能够吸引学生兴趣的任务。
二、整本书阅读的情境化、任务化
教师整本书阅读的活动设计质量也是引导学生进行深度阅读的重要一环。满春燕的《主题情境下的<老人与海>整本书阅读》中《老人与海》的基于主题情境的整本书阅读设计十分精妙。
作者围绕为圣地亚哥纪念馆推荐展品这个主任务,设计了三个语文活动:以老人的视角为《老人与海》编制目录(架构性阅读);讨论老人事变的行为是否有价值(诠释性阅读);“圣地亚哥”展品推荐(评论性阅读)。这个任务群除了任务设计的精妙之外,更重要的是任务群的设计突出了语文实践的三类学习活动,即阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。
整本书阅读如何开展,如何引导学生进行深度阅读,需要大量的理论研究和实践案例。尤其是理论研究,今后要从心理学、文学评论等基本理论展开学习,没有厚实的基础,一切设计都是空中楼阁,难以带领学生进行深度阅读,更不用谈阅读经验。