新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”读,作为一种简单而又行之有效的教学方法和途径,越来越重要,也受到了越来越多教师的重视。然而,在具体的阅读教学中,很多教师往往偏于精读感悟阶段的引领,而忽视了初读感知教材阶段学生的自悟自得和熟读精思阶段学生情感的表达和提升。这导致学生对文本的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的、独特的东西。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读教学中要把“读”落到实处,让学生真正会“读”,能够有效“读”,读出属于自己的独一无二的见解认识和体会感悟,才是阅读教学的终极目标和核心要求。本人结合自己的教学实践,从以下三个方面谈谈自己的粗浅认识。
一、初读重在感知,要有量有时间,让学生自主而充分阅读
“好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。”读书贵在自悟自得,“书读百遍,其义自见”,讲的就是这个道理。然而我们教师有时就是不敢充分相信学生,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的重点字词、精彩语句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不十分真切,思考并不十分深刻,感受并不真的强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者,他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想,用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师只要退至后台充当学生“学习的引导者”。
如我在教《蒲公英》一文时,开始我并不急于对课文进行有条不紊地分析,而是先让学生认真地读课文,在读通的基础上想想课文主要讲了什么。于是,学生们大声读起来。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来,我让学生再认真地读一读,并且把不懂的词、句画出来。学生又热热闹闹地读开了,当学生们的小手再度举起时,我又再一次让学生认真地读课文,想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为给了学生自由阅读的时间,给了他们独立思考、理解课文的机会,学生在之后的小组讨论中非常激烈,气氛甚是活跃,参与的积极性很高。学生对课文的质疑也是非常深刻,如“落到泥土里的种子后来怎样了?”“为什么金光闪闪的沙漠和波光粼粼的湖泊不适合他们生存?”等等。正因为教师给了学生自己读,自己思考的时间,因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答,答案就在学生们的质疑与讨论中产生了。我想,只要你相信学生,你就会收获惊喜。
二、精读重在感悟,要巧引导巧点拨,让学生带着思考和咀嚼阅读
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的,“阅读教学中,教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言,让他们自己动脑筋,经常比较、揣摩,养成习惯。”(叶圣陶语)杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述:“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读,自悟出来的。自悟,即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情。学生的悟,在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的,教师应该根据学生掌握的情况,有重点,有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处,揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处,深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本,以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处,“拨”必须“拨”在疑难之处,无疑而“点”则不如不“点”。
如教学《哪吒闹海》时在初步分析了课文后,我问道哪吒年纪这么小,却敢和那么大年纪的龙王作对,是不是他太不懂得尊老了?学生一致回答不是,但当问到为什么不是时,大多数学生的回答不上来。显然学生对文章的理解不够深刻,如果这时教师对他们进行点拨启发,学生也能理解,但这种理解是教师强加给他们的,而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主,让学生找找描写龙王兴风作浪的句子,再引导学生根据课文内容分角色表演读,通过多种形式的朗读,让学生充分进入角色,从而深刻地体会到“哪吒的勇敢于机灵。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
三、熟读重在感受,要移情体情,让学生能读出情感和语感
“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。”真正的阅读,是与文本作者心灵的沟通与对话,是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的 感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者,非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到“情自心中来,情自口中出”的美妙境界。
《给家乡孩子的信》是一篇真挚感人的文章,我在引导学生在反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受,并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感,把朗读的自主权完全交给学生,让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛,我特地为课文配上了音乐,优美的轻音乐深深地感染了学生的情绪,使他们很快进入了巴金爷爷的情感世界,读得极富感情,直到课文读完了有好多学生还沉浸在对巴金爷爷深深地怀恋之中,我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水,是读者与作者的心产生共鸣的结果。
叶圣陶先生曾说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”我们阅读教学应把“读”落到实处,“读”占鳌头,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真正成为学习的主角。