1.目标确定不具备应然意义。所谓应然意义，就是指语文教学目标依据学生的身心发展规律和语文学科的学习特点而预期的语文学习结果。非应然意义的教学目标的确定，必然影响教师之教，盲人摸象岂有真相。目前，以语文教师教学案构想与实施看，导致目标不确定的原因很多，其中缺少对语文课程育人的整体把握，缺少以教课文而教语文的意识，最是关键。
语文课程育人需要通过正确地理解和运用祖国的语言文字以实现其工具性、人文性，达成文字文章文学文化的交融兼顾，内化于心、外化于形。具体地说，语文教师必须懂得傍依语文课程标准，借助听说读写之方式策略，突出理解、分析、归纳、概括、鉴赏、探究、应用等学科能力元素，培养学生语文学科必备品格、关键能力和基本价值意义。一方面通过读教材之课文延伸至整本书或群文等，丰富对自然、社会和生命等的观察领悟，开阔视野，积累经验；另一方面，在读取大量信息文本的时候，学习研究语言文字的规律规则，领赏民族符号的文化成果。两个维度结合一起的所获，即达到语文课程的化人育人。懂得依据语文课程标准规定的语文学习的结果性描述条款，按照时间序列、逻辑顺序等视域分步实施好，极为重要。比如“用普通话正确地、有感情地朗读课文”，到底何时间何文段侧重体现“正确地朗读”训练，何时间何文本侧重落实“有感情地朗读”训练，哪些章节适合整体落实朗读要求，教师当胸中有数。简言之，理应具有高度的语文学科教学的自觉性、层次性、科学性、艺术性。以笔者了解的情况看，语文学科教学现状堪忧，没有整体构想而实施紊乱的情况特别突出，如学段整体、学年整体、学期整体、单元整体等意识都不在语文课堂教学的服务区，游离语文课程标准之外。丧失课程标准，必然只见树木、不见森林，必然头痛医头、脚痛医脚，必然失去平衡、天平倾斜，一言以蔽之，教、学、评三者不在目标之轨道上。
“以教课文而教语文”是一道铁律，“课文是个例子”大致说的就是这个道理。教语文与教课文的关系，好比人的身体需要油盐，但是不可每天每顿直接裸吃若干克油盐，正确做法是将油和盐拌着其他食材以恰当的烹饪方法做成色香味俱全的佳肴，可口可乐，吸收身体需求的油盐，即可如是说，教语文要借助教课文来实现。语文课就是教语文，语文的元素裹含在课文里，需要把握语文课程性，需要依靠语文课程标准，需要教师将语文教材课程化，继而一步步实施。
