圆一个激扬生命的梦想
经济先行的城区学校对农村学校的结对帮扶,并非单向的资源输送和强势引领。城乡学校之间也可能是主体间平等的交流互动。广州市增城区派潭镇二中属于“百校扶百校”工程安排的、由城区富裕街区学校定点对口帮扶的山区镇学校,是一所典型的农村薄弱学校。该校的教学改革促进学校文化创新,形成了帮扶对口校之间、城乡学校之间“反哺倒推”的影响力;同时,也在同类学校群中建立起相互交流、共同成长的教改联盟,发挥出积极的影响力。
吴培森校长也一直扎根在乡村薄弱学校。他曾在一所生源锐减、效能低下的学校,通过“小组合作学习”课堂教学改革,帮助学生重拾自信,帮助教师重振理想情怀,显著提升了教学质量,也推动了学校文化战略,学校面貌和办学处境发生了重大变化。吴校长的思想也在发展。教育局把他调到派潭二中,比原来学校还要落后许多。该校当时已是纪律涣散,效能低下,生源枯竭,情绪疲沓,到了“礼崩乐坏”的边缘。教育局当时有个说法,说是调他去“救火”的。可以说,吴校长接手的是一所全区“垫底”的学校,可他居然萌生了“在一所薄弱农村学校追寻多年来‘创建高效、愉快课堂’的教育梦”。长期的乡村薄弱学校工作没有令他消沉,在新岗位上他正式提出了“办一所激扬生命、涵养梦想的学校”的办学目标。
吴校长立足农村薄弱学校而积极超越现实局限。在强有力的常务管理整顿的同时,他同样强有力地唤醒和激励教师内心深处对教育的梦想和追求之火。他把自己曾经获得成功的“小组合作学习”细化为易于操作、切实可行的入门方式,构建“四环八步”的“和合课堂”。把备课组建设成“和合团队”,经营“和合管理”,使师生、同学间人际心理环境变得更加融洽、积极。学校以发展成果来成就人,让师生看到了自身潜在的能量,人在山区不限于山区,课堂和校园生活成为了合作探究的天地。他改变着薄弱学校的面貌,也改变着师生的生命境界。
他关注名校经验,重视理论提升,与教育研究院、教研部门、高等院校专家教授保持频繁交往,参加教育名家工作室培训,鼓励并创造大量机会让教师参加各种学习,投身教育研究。他和同事们自2015年起,每一年度以本校为舞台,主办“课堂教学开放日暨课改论坛”,邀请来自区内外的教师现场交流,为农村薄弱学校教师搭建展示、观摩的平台。
如2017年的课改论坛中,来自多个地区的39所学校的数百位教师围绕相似的条件背景和共同的理念感悟,在“合作学习研究”大主题下,展开深入研讨和热烈交流,并进而缔结了“学校发展共同体”,结成松散型草根教学改革的网络。这个“共同体”以派潭二中作为核心学校,提供“小组合作学习”教学模型与“和合文化”学校特色,荟集各校优秀教学范例和特色办学经验。除了每年举办一次教研论坛外,他们开放课堂教学演示,展开思想理论交流;学校间、学科间日常交流频繁,形式多样;利用现代信息技术建立的网络发布、传递、指导和交流则形成了生动、迅捷、丰富、随性的平台。这一共同体为新型农村学校的创建,提供了源源不断的实践经验与思想资源。
“百校扶百校”工程中安排与派潭二中结对帮扶的一位名校书记说:“我来派潭二中有十多次,走亲戚都没有走得那么勤。”他说派潭二中的课堂变化很大,他看到了学校的办学思路、课堂改革对教师的引导,从中获益极大。一位国家督学、原市教育局领导感叹道:“一所农村学校,学生上课时的劲头、热情和参与度,与其他薄弱学校相比,确实不一样。”他认为,一所乡村学校能办出高品质的交流活动,这也是他完全没有想到的。
正是在最薄弱的学校,吴校长实现了办一所“高效愉快、激扬生命”的学校的梦想,带动了一批同类学校,也产生了农村薄弱学校对发达地区的反驱动效应。