刚入职不久的小王不理解说课的形式和注意事项,以下为她整理了对说课的认识。“说课”是在课前进行的活动,根据教学课题的特点面向同科教师或者领导,讲解一节课“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、 概括。“说课”者需要向听课教师、领导讲清这一堂课的设计理念。主要从以下四个方面“说”:说教材、说目标、说教法、说教学设计。
什么是说教材?说教材需要说课教师向听课教师讲清楚自己对教材的认识。说教材环节有以下三个部分组成:
说教材是对教材的整体认知。
1.章节认知清晰。所谓章节认知指的是说课者要对教材课时包含的章节作出系统的把握。我们都知道,每一门学科都是依照章节,系统整合的,只有对章节分析到位才能说明说课教师已经正确把握了教材的知识结构。
2. 课时目标明确。 不同学科有不同学科的教学大纲,大纲指出了学科章节、课时中的目标。依据大纲提出的章节目标,说课教师需要根据课时特点制定课时目标,课时目标即这节课希望学生学会什么知识,掌握什么技能,明白什么道理等。
3. 说明重难点。说清楚本课教 学内容包含哪些知识点,教例是如何展示教学内容的,教材叙述语言与例题怎么搭配,按什么顺序展开的例题与习题的分布类型,其中的重点、难点内容是什么。此外,在以上“说教材”的常规内容基础中,我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。
二是说教法。主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。要说清本节课的教学内容的主要特点,它在整个教材中的位置,作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如,为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据;为突出重点和突破难点采用的手段和理由; 为处理某个问题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法,关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握,但无论采用什么样的方法,都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。
三是说学法。说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上,要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要是说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、 强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征, 运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
四是说教学程序。说课过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排, 它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。通常,教学过程要说清楚下面几个问题。
1.教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所涉及的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清 楚阳“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等) 。
2.说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一, 知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。
3.说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。
4.说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么?
5.说清楚课题的板书设计和设计意图。
说教学程序, 还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案, 要尽可能少用课堂内师生的原话。
张运龙 :赞!(2021-11-28 11:22)
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邹元明 :赞!(2021-11-28 08:21)
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