建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这里建构主义的起点不是教师给的，却是教师可以察觉并加以灵活利用的。

事例：在讲授7的乘法口诀时，我完全照搬1~6的乘法口诀的教学模式，从题图中获取信息，引导学生列出乘法算式，让学生自己编出口诀。7的乘法口诀较长，而且前面1~6的口诀编写练习，学生已经对口诀的编写很熟悉了，所以在第一句出来时学生很多都忍不住全说出来了，我则无视学生积极地创造性，按部就班的一句一句的把口诀问完，填写在黑板上。填着填着，底下应者寥寥，剩下我唱独角戏的尴尬。

分析：这里的教师忽视了学生已经发展很好的可建构的基础：经历了1~6的乘法口诀的学习，学生已经很熟悉乘法口诀的来历和编写规范，所以在此基础上的知识建构完全是他们自己就可以做到做好的事情。教师需要敏感的觉察到学生合理建构的起点，有时候估计过低会影响学生的积极性，估计过高又会打击学生的积极性，两者都是低效的，前者因为学生的倦怠而低效，后者因为学生的不求甚解而低效。

建构的出发点在学生，而由此产生的积极性的讨论则可顺延至情感因素的讨论。