爱因斯坦曾经说过,兴趣是最好的老师。兴趣作为情感因素的一种,是发自学生内心的,是学生主观能动性的最典型的表现。哲学上对人的主观能动性给予了极大的信心,而相当多的事实也印证了人的主观能动性的伟大。当学生自觉地投入到学习的海洋中,再苦也是在享受学习的乐趣。
苏霍姆林斯基对学生兴趣的理解还要深一步,兴趣不只是吸引眼球的刺激物,他强调了兴趣是学生感到自我价值的情感因素。“兴趣的源泉还在于把知识加以运用,使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感。在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。”,由此可见,兴趣不再虚无缥缈,而是可以通过刺激学生的成就感,尊严感而逐渐培养起来的。
所以当一节数学没有缤纷的情境,没有多媒体的花样时,并不是就吸引不了学生,而是需要教师更了解自己的学生,更要循循善诱的引导出他们对于学习数学的兴趣。比如说,在学习统计时,可以多增加些学生身边的例子,身高,体重,最喜欢的动画人物等等。又比如说,在上相对枯燥的练习课时,可以练简单的题目或者进行小组比赛,通过激发学生对成功解题或者小组获胜的的渴望,让一节练习课也让学生充满兴趣和期待。
而小组活动,同年龄人的交流合作,共同探索发现新知的过程同样能激发学生持久的兴趣,但小组活动也要符合学生年龄特征。