事例：在上统计的新授课时，为了让方便学生统计个人信息和确保信息的可靠性，我临时决定搬桌子让6~8个学生面对面的坐在一起。低年级学生自我约束的能力本来就弱，仅仅是换了一种上课的座位，就有不少调皮鬼兴奋得整节课要么低着头不知道做什么，要么骚扰左邻右舍不停说话。虽然我制订了魅族有一个小组长管理本组组员，但效果并不明显，组内缺少一种公认的约束力。所以那节统计在后来小组活动的时候，没有很好的活动起来，失去了小组活动的意义，但是，如果按照以前的座位的上，只是会产生下位的烦恼，活动进行得还算顺利。

反思：小组活动是新课程下学生实现自我探究的重要手段，怎样有效的小组活动确实是一个课题。在这次活动中，我犯了冒进的错误。学生最早接触的小组活动是同桌互动，低年级学生在经历了一年级的训练后很熟悉同桌之间的活动，下面就是简单的进行三四人之间的训练。我一下子换成了6、7个人，还改变了座位的方式，对学生来说，新鲜感超越了学习上的求知欲，加上对多人小组活动的流程不熟悉，很多学生还只局限于和自己亲近的人交流合作。种种的现象说明，学生很不适应这样的小组活动。

按照学生合作交流的顺序，应该是从双人过渡到多人的，如果一开始就是一个五人小组的座位，那也需要时间的积累才能让学生形成“我们是一个组”的集体意识。然后才是在小组的基础上安排教学活动，规则尽量简化，目标简单直接的小组活动最适合低年级的学生，带有探索性质的，目标明确的小组活动适合中年级的学生，带有探索性质的，目标带有发散性的小组活动适合高年级学生。

小组活动能够极大的调动学生的积极性，但数学的学习并不是轻松轻松就能取得好成绩的，这其中需要付出的艰辛只有获得成功之后才能够体会，有效的教学同样需要学生意志的努力才不会将“有效”只停留在精彩的课堂上，学生自发的努力可以让“有效”更好更快的发展。