利用课堂教学，积极研究和探索学生的创新意识和创造能力，在这方面，几年来，我做了有益的尝试。下面，结合自身的教学实践，谈一点浅显的体会。

一、营造宽松自由的思维空间，是培养学生创新能力的前提

创新的灵感只有在宽松自由的思维空间中才能产生。因此，我在教学过程中始终以和学生平等的身份出现，常用亲切和蔼的语调和共同探讨的方式与学生交流，注意尊重和信任每一位学生，努力为他们营造一个民主平等、宽松和谐、敢想敢说的学习氛围，使得每一位同学都能产生强烈的创新欲望，迸发创造的火花。

例如，我在教89.9×5=？时，按照所学知识常规竖式计算，得出结果449.5。然后我说：“同学们想一想，这题如果不用老师的方法去做，还有没有更简单的方法呢？”于是同学们七嘴八舌地讨论开了。一位同学站起来大声地说：“老师，这题还可以这样算：先把89.9扩大10倍，再把结果除以2，算式简单，口算就可以算出89.9×10÷2＝899÷2＝449.5。”当时，我对他的想法给予了肯定的表扬，并抓住这个机会总结出：一个数乘以5，可以把这个数扩大10倍后除以2其结果相同。以后遇到同样的问题都可以用这种方法算。

在教学中，我既注意鼓励那些回答正确的学生，又注意宽容和善待那些在回答中错误的学生。这样，通过营造宽松自由的课堂气氛，使学生从老师身上感受到爱意和期望，体验到成功和自信，吸取到智慧和力量，从而激发了学生积极主动的学习情感和创造学习的动力。

二、还给学生创造和想象的乐趣，是培养学生创造能力的基础

长期以来由于受到应试教育的影响，灌输式的课堂教学显得呆板、枯燥，孩子们那种天真和本能的创新与想象往往被扼杀了。要改变这一状况，必须走出教学观念的误区，把创造和想象的乐趣还给孩子们。

例如，我在教学除数是小数的除法时，先板书7200÷800和7.2÷0.8，让学生们观察想象今天要学习什么，学生很快猜测出今天要学习除数是小数的除法。然后，让他们对这个小数除法的式子进行讨论，探讨计算方法。同学们的情绪高涨，热烈地讨论开了。有的说这个数的被除数和除数都只有一位小数，根据7200÷800的简便计算方法，移动小数点的位置可以当作72÷8，所以商是9.有的说，我用竖式计算商是0.9，相互争执不下，我让他们各自讲了自己的理由，认为商是9的人，其理由是根据“商不变的性质”，而认为商是0.9的人，其理由是根据除法是小数的，商应和被除数的小数点对齐，好像也有道理，但立即又被否定了，因为无法解释除数里小数点如何处置。认为商是0.9的这部分学生通过争论发现自己的错误，很快接受了另一部分学生的观点。就这样，他们共同探讨出除数是小数的除法计算方法，即运用“商不变的性质”化成整数除法计算。

通过学生充分的想象和自由的发挥，使学生既感受到学习的乐趣，又增强了创新的能力。

三、让学生在实践中动手操作，是培养学生创新能力的有效途径

数学教学是思维活动的教学，也是教学活动的教学。因此，在教学中应当设计让学生动手实践和交流的活动，给学生实践的机会。

例如，我在教学“圆柱体的认识”一课中，让学生首先对每个人手中的圆柱实物进行观察、触摸、感受，通过各个器官体会圆柱的形状、特点。当我问学生：“你们手中的每个圆柱的两个底面形状、大小如何？”学生几乎异口同声说：“圆柱的两个底面是面积相等的两个圆。”接着，我又问：“你们是怎样知道的？”学生回答说：“是看出来的！”我又问：“现在有哪位同学用什么办法来验证圆柱的两个底面是面积相等的两个圆？”话音刚落，只见同学们各自忙碌起来，有的用尺子量，有的动笔画，有的用剪子剪……一时间，同学们纷纷地把自己的验证方法和结果告诉大家。有的说：“我用尺子量出两底面直径相等，因此，两个圆的面积相等。”有的说：“我用一根直线量出圆柱两底面的周长相等，两个圆的面积就相等。”有的说：“我把圆柱两底面画在纸上然后剪下来，再把它们叠在一起可以完全重合，证明两个圆的面积相等。”还有的说：“我把其中一个底面画在纸上，然后用另一个底面放在画好的圆上，正好完全重合，说明两圆的面积相等。”……同学们智慧火花霎时出现了。通过这些实验操作，既使学生体验到获得知识的快乐，尝到解决问题的甜头，又培养了学生的创新能力。