一、开展专题研修，明确提升方向
为了提升工作室成员的教学能力及专业素养，工作室以专题研修为主线，开展了一系列特色鲜明的专题研修活动，充分体现了一主题一特色，一主题一反思，一主题一收获，使所有成员在专题研修的过程中多方面提升自己的教育教学能力。
1.古诗词专题教学研讨。五千年的文化博大精深，五千年的文化灿烂辉煌,而古诗词更是中华五千年文化宝库中耀眼的明珠。小学语文教材中的古诗，更是中华民族独特审美性格的精灵，蕴涵着博大丰满的精神元素，是我国传统文化之瑰宝。故此，学习古诗词,是小学生认识中华民族传统文化的绝好途径。工作室便以 “不同学段的小古文怎么教”为主题开展了系列教研活动。2020年12月1日下午，瑶海区小学语文骨干教师联盟专题研讨暨薛训才、包敏名师工作室联动教研活动中，包敏名师工作室成员李静俨老师执教了四上第八单元小古文——《王戎不取道旁李》，教学时李老师以汉字“聪”开始并贯穿课堂教学的始终，既有学法的指导，又有思维的训练。通过一步步深入推进的朗读，老师引导学生感知古文内容，品析小王戎这一人物形象。此外课堂上精心设计的小活动，例如仿作小古句、演说小故事，不仅活跃了课堂氛围，更拉近了古文与学生的距离。2020年12月16日下午，在合肥市少艺站塘校区开展了“瑶海区小学语文骨干教师联盟送教送研暨包敏名师工作室课例研讨”活动中，白丽娜老师执教的《书戴嵩画牛》，充分彰显古文课堂中的灵动大气。白老师用丰富多样的教学形式，围绕古文学习“读准、读通、读懂”的三大要点，贯穿课堂始终，收获了在场老师的一致好评。古诗文专题教学研讨，不仅提高了教师的诗词文化教育教学水平，提升教师的文化品位和道德修养，促进教师专业水平的发展。更是初步形成“课内外结合、学用结合”的新课程语文教学策略。
2.低年级字词教学专题研修。汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。但小学低年级语文识字量大，内容也教为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢?工作室为了学生在课堂中能有效识字，积极开展识字教学主题研讨，综合应用、灵活运用多种识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果。6月8日在和东开展“低年级阅读课字词教学”专题研讨，邀请市区两级教研员现场指导。工作室主持人包敏老师和和东青年教师一起承担完整一课两课时的教学任务，共话低年级字词教学的实用性和创新性。包老师和董天共同完成《棉花姑娘》两个学时的教学任务。教学中，包敏老师非常注重字词的教学。她借助猜字谜、编字谜，顺口溜以及利用归类识字法等进行生字的分层教学，巧妙的解决低年级生字量大的教学难题。让学生在课堂便牢牢掌握本课的生字词，不仅在课堂中能准确识字，更能准确写字，不把课堂问题遗留到课后，真正体现了减负增效，也解决了一线老师们平时在低段生字词教学上面的一个困惑点。此次活动，合肥市小学语文教研员刘学山老师以及瑶海区教体局分管领导王兴桥都表示收获很大。他们对包敏老师的课堂教学给予了充分的肯定，教学扎实，有创意。在识字教学中，包敏老师能不断创新，提高教学的艺术。能改变学生“苦学”“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固生字词知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”“我爱学”的境界，而教师也享受到成功的快乐。
3.《快乐读书吧》专题教学研讨。《快乐读书吧》是统编版教材倡导大量阅读、加强课内外沟通的重要载体。教材在编写时就体现了由课内走向课外、拓宽学生阅读空间的编排理念。为了给工作室成员提供案例研究，并通过聚焦课例，提炼此类专题的共性特点，准确解读教材，聚集大家智慧，工作室开展了《快乐读书吧》的专题研讨，积极在课后研讨中反思、摸索、改进、实践。真正在课堂上肩负起链接课外阅读的重任，通过《快乐读书吧》这个专题的教学，架起课内阅读和课外阅读的桥梁，引导学生由课内走向课外，再走向丰富多彩的生活世界。
4.口语交际专题研讨。在新课程标准的理念中，口语交际能力与识字写字能力、阅读能力、写作能力一样，作为语文素养的一个重要方面，对培养学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维起着不可或缺的作用。相对于阅读教学、写作教学来说，组织有效的口语交际课堂教学实在有点困难，原因有二：其一、对与口语交际情境的创设很难达到预期的要求；其二、对学生的口语表达很难进行及时准确的评价。尽管有这样那样的困难，但基于口语交际的重要性，工作室还是要对口语交际的教学进行坚持不懈的探索和研究，力争达到最佳的教学效果。2021年3月18日，包敏名师工作室承办了安徽省教育信息技术研究课题《小学口语交际虚拟仿真实训教学资源的开发和研究》教学研讨活动。课题负责人、合肥市教科院课程与教学研究中心副主任刘学山全程参加观课和研讨，来自合肥市各区属学校的相关课题组成员、瑶海区包敏名师工作室成员以及长淮新村小学全体语文教师参加了此次活动。包敏名师工作室的吴君老师执教低年级口语交际《图书借阅公约》一课。吴老师的教学目标定位精准，虚拟仿真情境训练切实有效，通过贴近学生生活的设计对学生进行了效果显著的口语交际与表达能力训练，为老师们的口语交际教学实践提供了宝贵的经验。本次课题实践活动为包敏名师工作室的老师们提供了口语交际教学的优秀示范案例，深化了理性认知，打开了口语交际虚拟仿真实训教学的新思路。同时包敏老师及吴君老师关于口语交际的设计文案分别获得了合肥市口语交际教学设计一、二等奖。
随着形势的发展，特别是通讯技术的日趋完善，人与人之间的交际活动比以往任何时候都更加直接、更加频繁，这就必然会对一个人的口语交际能力提出更加迫切和更高的要求。所以，小学阶段的语文教学必须牢牢抓住儿童学习和发展语言的关键期，给他们提供更加优越的、能够学到更为规范、准确、生动口语的环境与条件，让他们在口语交际中真正学会口语交际，使他们能够适应未来社会的需求，为他们的持续发展打好基础，做好准备除了专题研修，工作室在“简实语文”的理念下，选择来源于教育教学实践中产生的、待解决的、带有普遍适用性的问题，作为研究方向开展小专题研修，并围绕小专题，开展相关理论学习、讨论交流、课堂实践、课例积累、论文总结、成果展示。将研修的专题进行深入细致的研究，从而提升工作室成员的学习理论、研读课标、吃透教材、钻研教法、驾驭课堂、课后反思等专业能力。要求各成员对专题进行更深入持久的关注，以进一步提升科研水平，工作室也将营造浓郁的教科研氛围，人人参与其中，以科研促教学，提升专业能力，这样也争取成员有更多研究成果在各级各类专业刊物上发表或获奖。
二、打造特色教师，促进成员转型
基于三年来的了解，工作室将帮助教师了解自己的特长，找准自己的定位，确定自己未来的成长目标，把自己“特色”和教育教学实践相结合，积极促进成员教师转型，促进教师快速成熟，形成各自独生风格。
1.要形成“特色”，必须学会读书和学习。
教学特色的形成非一朝一夕，一个教师要形成特色的教学风格，就要有坚实的理论基础和专业知识，没有厚实的专业知识积淀，是不可能在教学中厚积薄发、处处得心应手、左右逢源的；也不可能创造性地开展教学工作，形成自己的教学特色。教师可以通过读书和学习，把自己的“特色”做到极致。而工作室则通过为成员搭建展示平台、购买专业成长书籍、观摩专家课堂等方式帮助成员提高专业理论修养。
2.要形成“特色”，必须学会及时捕捉时代信息。
在信息时代快速发展的今天，教师要有捕捉、判断和处理时代信息的能力。只有不断吸收各类信息，把新时代的特点融入自己的教学加工提炼，才能不断吐故纳新，才能适应当今的教学，才能满足学生的需求，使课堂教学充满生气。不仅是信息捕捉，信息技术时代，教师们需要的是拥抱新媒体新技术，应用新技术。
3.要形成“特色”，必须有博采众长的气度。
“三人行必有吾师”，通过向同行学习，向他人学习，向一些有经验的老教师、名师学习，把他们值得借鉴的教学理念、教学经验为我所用，取别人之长，补己之短，才能让自己的“特色”发扬光大。为此，工作室则为成员提供大量线上、线下学习机会，帮助成员了解最新教学理念、教学模式。亲身实践体验名师课堂风采，帮助成员快速成长。当然，博采众长，不能忽视同伴互助的力量。
三、加强团队建设，推动整体发展
工作室不仅重注教师个人特色成长，更关注整个工作室的团队建设。通过团队的分层打造，推动整个工作室成员的全体发展。教师培养团队主要分为“领雁班”、“中坚班”、“新锐班”。分别从教师培养的三个方向，即“搭台唱戏”、“任务驱动”、“实践操作”三个层面开展各项活动及研修。
1.领雁领航。“领雁”，顾名思义即工作室中教学和教育方面的领头雁，不仅自己要飞得高，还要带动其他成员一起“飞得远”。工作室“领雁班”成员为一些教学能力比较成熟的老师。一方面他们不仅自己勇于承担工作室的各项展示活动，还积极为其他成员磨课、对他们的教育教学进行有效的指导和示范。另一方面也为工作室的工作室的活动出点子谋发展。
2.中坚发力。“中坚”，即工作室的中流砥柱，他们在教育教育方面已经获得一些成绩。他们年轻有干劲，有担当，能担当。工作室在教师的培养上，强调“学”和“做”相结合，重视学科专业水平的提升，打造“能做会道”的骨干教师、名师，形成高水平的教师队伍。该成员要做好“六个一”活动，即一堂教学研究课或者听课点评，一篇论文或一项课题，一次讲座（工作室内），读好一本书，一次展示课。
3.新锐出鞘。“新锐”，即工作室的一些青年教师，虽为新锐，锋芒毕露，是教育教学的未来之星。“新锐”计划围绕“课堂教学”和“理论学习”两大主题，通过听讲座、读书、上课、写反思、专题学习等形式开展系列活动，以加快新锐教师快速成长，进一步促进个人综合素养的提升。该成员要完成一次亮相课或汇报课，一篇教学反思稿或论文，读好一本书等。在工作室成员的团队建设中新锐冲刺骨干，骨干冲刺中坚，中坚冲刺领雁，形成了一种你追我赶的团队风貌。工作室开拓创新成员的培养方式，采用阶梯式培养、分层次激励，通过多样化载体，来实现不同的长远们各自的成长目标，将促使工作室教师队伍稳定、茁壮发展。
