国要依法治国,家要依规治家,校要依法依规治校。国家教育部早已颁布文件,要求各级各类学校要依法治校。这也是社会发展的必然,也是人类文明进步的必经过程。各级各类学校都在响应号召,积极制定了比较完备可行的规章、制度、管理方案等。同样也能清楚地看到各种规章正在贯彻落实,显示出明显的效果,使我们每一个身处其中的一员无不感到极大的安慰、期望和兴慰,也是现代文明人所期盼的。
中国是世界上最有影响的文明古国之一,有着丰富的管理思想和出色的管理实践。如“田忌赛马”;李冰父子都江堰水利工程建设;秦始皇统一中国后的管理措施;丁谓“一举三得”方案;《孙子兵法》的“令民与上同欲”的民为本思想等。她无论对现代管理实践,还是对现代管理理论的构建,都有深远的影响和现实指导意义。
古代外国的巴比伦王国颁布的汉姆拉比法典,共282条,内容涉及很广;古罗马帝国的分集结合管理方法,从上到下建立起一种直接权威关系链,使分权和集权恰当地结合起来;意大利的威尼斯兵工厂的全面管理制度等提供了许多有用的经验。
“道之以政,齐之以刑,民免而无耻。道之以德,齐之以礼,有耻且格”。
历朝历代想要久安,就必须长治。长治就必须建章立志,在执行过程中,人人都必须遵章守律、治国理民已成典范。时值今时,我们没有任何理由去偏废前人成功的例子,我们要用批判的思想去效尤,在科学发展观思想的指导下去发展依法治校之新法。
现在教育部门出现一种奇怪的管理“方法”,名曰“口头管理”。近年的教育教学实践表明,口头管理使教育教学质量逐年下降,究其原因是管理者们的管理方法和手段有悖教育教学管理规律。教育教学管理是通过所有的教育教学者共同管理,它不是一个人,更不是任何事情一个人说了算,必须在形成共识的前提下共同协调来完成。
多年来,在调查研究中,一些学校教育教学质量为什么逐年下降,管理形式出现反复波动,究其原因是发现我们的教育教学管理者们拒绝依法依规治校,绝大多数是口头管理和一言堂。
我们现在教育的发展很彭勃。但是,很多地方都不尽如人意。在管理方法和手段上,虽然每个学校在学年初或学期初都兴师动众地建章,大多是写在纸上,贴在墙上,宣传在会议上,上级视察恭敬地摆在案几上,在正常的管理过程中却牢牢锁在抽屉里,几乎不见天日。那么施政者又是怎样施政的呢?即管理在“口头”。在当今的一些学校中极为普遍,尤其是一把手,危害极为严重。
口头管理有以下现象及危害
一、随意型。每学年或学期开始前,集众多谋士,经过多次的研讨、修改和完善,并且在全体教职工会议上一致通过。而在执行过程中,得以采纳的寥寥无几,大多都被主要领导变而废之。原因是:主要觉得各项条款对自己的束缚太大,怎么办?
1、在执行某些条款时,有些假公济私的人提出某种建议,觉得有道理,就马上废弃正在按原计划实施的管理。
2、受报刊、杂志启发。觉得刊物上的一些做法较为适合于本校,于是乎就立即发布,予以执行。实施过程中浅陋的规则很难切合本校的实际情况,出现重重阻力,还不时发布补充规则。
3、受网络上某事件的诱引,就与学校某些现象对号入座,其结果,不是网络搁错了屁股,而是自己坐的不是位置。
4、受亲信、死党的蛊惑,该坐的暂时搁置,只为蝇头小利。比如,某些竞赛类,在确定奖励名额时,往往不谈奖金数额多少,待结果出来后再确定奖金数额(可想而知)。
5、存在不健康的愚人心理。总把教职工当作自己棋盘上的一枚棋子,放不放在棋盘上,放在什么位置都在鼓掌之中。
把控局势秘诀:不让你知道明天要做什么!
二、主观型。在教育教学过程中一定会出现这样那样的情况,也许是始料未及的,我们的管理者应当理性的、客观的去调查研究,参考或聆听局外人的意见和建议,权衡利弊,作出理性判断。由于感情冲动,或怒发冲冠,作出主观的、非理性判断。
三、幻想型。对管理方法实施的结果一直怀揣着幻想——会得到理想的结果的。
四、侥幸型。明明知道眼前的做法是不合适的,还是强行推行,期盼着向自己想象的那样。而最后都没能来得及谢天谢地时或夭折了,或搁浅了。
……
每当新规发布后,总会体现出人数参与不够,缺乏普遍性,且无较为可行的细则,如何执行?谁好谁劣,“我”来确定。
口头管理的危害:教育教学管理混乱,教育教学质量大幅度跳水,党的公信力下降。
学校管理,就是用运一定的原理和手段,对参与教育教学的各种因素进行合理的协调和利用,对各个环节进行有效控制,从而达到预期的标准,实现目标的管理方法,实现素质教育的真正落地。
学校管理要以人为本,全员参与,每一规则在教育法规的指导下,必须符合大多数人的意愿,才能求得可控。
希望在新的一年中或新的学期里,教育教学管理方式有很大进步今后的管理能够循规蹈矩,依法治校,按规行事。(写在新年开始,多有期待。敬请谢读该篇笔力劣作的只言片语,切不要对号入座,只当错开网页。只想说明一种现象,绝无诋毁之意)