作文是一项具有刺激性和挑战性的事务活动，它是对学生的综合能力的一种全方位训练。是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。然而在我们的作文教学领域中却存在着只见耕耘少见收获的现象，每位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了，老师们为作文教学付出了很多，整日为批改所累，而学生的习作水平却提高不大。新课程评价强调参与互动，自评和他评相结合，实现评价多元化。新课程倡导的评价思想给了我一个崭新的思路。我把这一思想运用到我的作文教学中，受益匪浅。下面略谈一点在作文教学中自己的一些做法。
叶圣陶先生曾多次指出，作文教学要改变教师精批细改的做法，培养学生自批自改的能力，已达到自能成文的目的。这就是说，作文批改并非全是教师的事，应该调动学生自批自改、学生互评的积极性。所以我在作文教学实践中把作文的修改权下放给学生，让他们在作文批改的相互交流中吸取精华，扬长避短，不断提高自己的作文能力。
一、改前指导
1、改前诵读 ，推敲词句
叶圣陶认为：“读，对于修改文章是最为方便而有效的。”“修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口头说说看。”只有读，许多遣词造句方面的问题才能便显露出来。所以在动笔改文前，我要求学生将自己的文章高声诵读出来。或者同位互读，你读我听，我读你听。在反复的诵读中推敲词句。
2、教师示范 ，教给方法
在修改之前，学生把握不准尺度，如果胡乱修改，效果会适得其反。学生必须有方法，会批改。这就需要教师要科学地、合理地设计作文修改课，或出示有代表性的文章大家讨论修改，或是教师做示范大家共同动手修改，无论是采取那种形式都要注意教方法，学步骤。具体地说主要解决这样几个问题。
<1>学会正确使用标点符号。
<2>、初读全文，找出文中的错别字。用符号标上，并改正过来。
<3>、再读全文，找出文中不通顺的句子和不准确的词语<4>、仔细读全文，看文章内容是否充实，事例是否符合题目的要求，段落、层次是否清楚。<5>、边读边想，内容是否充实，事例是否具体、生动、真实。 <6>、逐句、逐段地读，看中心是否突出，立意是否新颖。 <7>、 通读全文，看文章的标点、格式是否正确。 通过师生这样多次地共同讨论共同修改，让学生从中总结出修改文章的方法与步骤。 张志公也曾说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改，能对全班学生有启发作间或用一用这个方法，也会收到良好的效果。”
二、掌握技巧，学会自改 掌握方法后，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，用各种批在作文边的空白处作眉批、旁批，并在文后写下“我最欣赏自己_____，我还待改进之处_____。”在这个过程中教师应站在学生的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和学生共同修改文章。这里必须指出的是，评价的内容可以是多元的，它应包括知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。
三、互评
１、分组互评
在学生自己修改的基础上，将全班学生分成人数相等的小组，成员由作文能力上、中、下三种不同程度的学生组成，并相对固定；每个成员轮流担任组长。评改时，组与组之间交叉评改。每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，再在组长的带领下，按要求作好各种旁批，写好评语，并做好记载，以便上台交流。小组评价时，教师巡回辅导，帮助学生解决疑难。指导推选范文和拟写评语。对于典型问题，引发学生展开讨论。
２、自觉评价
在作文教学中我曾有过这样的经验：作文收上来之后，老师将好、中、差的作文各选三到五篇，张贴到教室后面。让学生自行评阅，并在上面写上自己的评语，可以是对文中一个词、一个句子及至一段话的精彩点评，可以是鼓励性的评价，也可以提出自己的修改意见，写完后签上自己的姓名。这样的评价方式既能提高学生改作文的积极性，在为别人修改评价的过程中，学生自己也受益匪浅，达到了举一反三的效果。
四、师生点评
1、教师点评
教师在讲评之前应对作文题进行解读。解读作文题目对教师来说是对基本功的检验，好的作文讲解，能使学生有茅塞顿开，豁然开朗之感，能给学生思维以启迪，是“培养学生的观察能力、想象能力和表达能力”的助推剂。
2、学生点评
经过前面分组互评环节，学生轮流在讲台上朗读本组范文并一一阐述本组评改意见及得分，作出精彩点评，这样既让学生以主人翁的姿态积极参与到作文讲评中，培养学生的表达能力，更重要的是无形中提高了学生的作文水平。另外，学生在点评时，教师作为“主持人”，要适时地点出学生点评的精彩之处，将点评推向高潮
五、总结
作者自行阅读评语及老师的点评，总结写作得失及时修改，写出一两百字的后记，力争下一次写作有新的突破。
这样多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。这样我们作文教学的天空就越来越广阔。
