与学生一起学习了朱自清先生的《背影》,因为比较贴近生活,学生基本上能理解文中蕴含的刻骨铭心的亲情,而《台阶》一课中,作者家庭极端落后的经济条件离我们的学生要遥远一些,如何引导学生比较到位的理解主题,是备课的重点也是难点。记得自己第一次读到它时,当时的触动远远比《背影》要大。细腻的文笔,质朴的有些口语化的叙述,近乎悲壮的人物刻画,凄楚、辛酸的氛围营造,深深地折服了我。可是,如何教好呢?
我在深入分析教材和学生现状的基础上,经过认真思考,大致拟定了 “教学流程”:整体安排是以读为主,在读中感悟。具体让学生读四遍: 一读课文,概述文章的主要内容,感知父亲的形象。二读课文,找出文中最让自己感动的细节谈谈自己的理解。三读课文,思考如何理解父亲完成了自己一生的心愿却怅然若失?对本文的主题该如何理解?四读课文,拓展延伸,能结合自己的家庭谈谈自己的感受。
一堂课下来,有些地方跟自己设想的一样,有些则让我感觉比较失败。根据四次读课文的情况,我反思了整节课:第一遍读,按照我的设想,文章叙述的事情简单而清晰,学生应该很容易概括。但事实上,很多学生被作者细腻的描写所蒙蔽,绕不开细节,所以大都概括得很繁琐。于是我不得不提示他们:文章以什么为线索?——台阶。要求抓住文眼概括。所以这个环节消耗的时间比预想的要长。
读第二遍时,我引导学生简单跳读,找出自己最感兴趣的或最有触动的细节再细读,并谈谈自己的理解。大部分学生找到了第五和第二十七自然段,这都是较典型的片段。第五段多角度的描写,二十七自然段反复的渲染都很有可读性,我于是指导他们反复阅读,效果较好。
到了第三遍时,学生对前一个问题基本能理解,但到主题的把握时出现了问题,无论我怎么引导,学生的理解总是停在表层,我想:学生鉴赏能力的提高也是一个从认知到感悟的过程,只有让他们多接触一些更高一级的鉴赏,才能拔高他们的视野。在这个环节,课堂教学已经完全背离了原先的设想,教师又回到了讲解者的老角色。我又一次感觉到了课堂教学预设性和生成性的差异。但是同时我也在思考:新教改后出现的教师普遍性的对学生的所有回答一概赞赏有加,不敢轻易否定,这固然维护了学生的积极性,但是一味褒扬,对学生来说究竟是利多还是弊大呢?其实,教师恰中肯罄的评价,对他们或许会更有借鉴意义。我们或许没有必要从一个极端走向另一个极端。
最后一个环节,我以为一切将会水到渠成,学生一定会侃侃而谈,但实际情况却不理想,可能是现在的生活条件愈来愈好,学生对父母肩上的责任感受又不深,所以对父母的艰辛体会到的不多,当然其中也不乏惊喜,有一个从诸由来借读的学生讲起父母为自己上学四处奔波,辛苦耕劳作,真实动人。
回顾整堂课的教学,应该说基本上完成了我的教学目标。但是我也发现,虽然学生思维活跃,感情投入,对父亲的人物形象有了较深的体验。但学生对文学作品的感悟力显然还远远没有达到一定的高度,对作品的赏析很多都是肤浅的、片面的;更重要的是,他们的情感冲动很大程度上还来源于教师的引导。因此,让学生的情感冲动成为一种自觉行为还将是自己以后教学中的重点。课后,为了弥补缺憾,我又选了几篇较为感人的短文与学生一起研读。并让学生以父亲或母亲为素材写作一篇真实感人的文章。希望藉此更好的落实情感目标。
我在想,学了《背影》,又读了《台阶》,对学生是否有触动?学生会比以前更懂事了吗?如果他们能有点滴的变化,这段时间的教学就不仅是教学上的收获,也算是对父母们的一种告慰吧!