培养学生阅读能力的探索
阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加我们的知识积累,开阔我们的视野,丰富我们的想象力,改善我们的思维品质,提升我们的创造能力;阅读可以开启我们的心灵之窗,塑造我们的灵魂,引导我们积极向上,涵养我们的精神;阅读可以丰富我们的情感,使我们更富于人性,更懂得求真、为善和审美;阅读可以改变人的心境,增加人的生活情趣,使人生活得更加充实,更有意义。因此,在平时的语文教学过程中培养学生的阅读能力就显得至关重要了。《语文课程标准》中也把培养学生基本的阅读能力当作初中语文教学的重要任务之一。
提出“语文教学要培养学生的阅读能力”是从以下几方面考虑的:
其一,从时代的新要求考虑。阅读能力是自学能力的重要方面。一个人其备了阅读能力,就可以凭借它选取自己需要的知识,吸取前人研究成果,从而在自己的学习和工作中,有所发现,有所创造。因此,人们把阅读能力比作一把打开知识宝库大门的金钥匙。今天,现代科学技术的发展突飞猛进,人类知识正成倍增长。人类的知识有60%来自视觉,主要是通过阅读。所以,市场经济时代对语文教学提出的新要求,就是要十分重视阅读能力的培养与锻炼,这不仅是学生不论今后从事什么工作都是终生受益的,是基础的基础,同时这也是提高整个民族的素质问题。
其二,从当前的教学状况考虑。当前,一些语文教师认为,每学期把一册课文的篇目讲完,学生抄下课文的中心、段意、写作特点等,阅读教学就算完成了任务了。这很值得研究。当然,这些工作并不是毫无意义,但阅读教学的根本任务恐怕不在这里。
叶圣陶先生在《国文教学•序》中说得很明白:“讲读负担着三重任务。讲读一方面训练了了解能力,一方面传播固有的和现代的文化,另一方面提供写作的范本。”所谓训练了能力,就是为了提高学生的读书的能力,养成良好的读书习惯。这应该是首要的、基本的任务。叶老所谓的“了解能力”,就是我们现在通常所说的阅读能力。
阅读能力既然这么重要,那么,在语文教学中,怎样培养和提高学生的阅读能力呢?
一 加强课堂阅读指导
课内阅读训练中,要使学生学会把自己头脑中零散的、无系统化的知识组织起来成为有系统的知识结构。系统的稳定的认知结构是顺利地吸收新知识、促进知识迁移的有利条件。因为新知识只有在与旧知识的联系与比较中,才便于接受和贮存。新知识的输入,又补充、调整、更新原有的认知结构。因此,使认知系统化,是进行阅读能力训练中的一项重要工作。
1.在阅读过程中,认知的系统化很重要..语文课上学习的各种知识,往往是不系统的,既不易记忆,又不好运用。所以,要教学生把学过的知识整理好,使其系统化。整理的方法有:分析比较、分类归纳、条理连接等。通过分析比较,认识各种知识的共性和个性;通过分类归纳,将相同性质的知识归在一起,分成几大类别;通过条理连接,将各类知识加以排列,找出线索,理清脉络,按各种不同关系(并列、因果、串联、从属)结成网络。例如,教给学生用画“知识树”的方法,将语文知识归为听、说、读、写四大类,大枝子上分小枝,小枝子上分丫枝。如在“写”这个大枝子上,分成中心、题材、结构、语言、表达方式等五个小枝:“表达方式”这一小枝上又分成记叙、描写、议论、说明、抒情等五枝:“描写”这枝上又分人物描写和景物描写等丫枝:“人物描写”又分成肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等。通过这种方法,把语文知识系统化。使学生在考查“表达方式”这一类语文知识时不至于写出什么“比喻”之类的错误答案来。
2.爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”可见,想象的训练何等重要。
想象是进行阅读训练不可缺少的智能因素,也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。想象是在改造记忆表象的基础上产生的。阅读中的想象,主要是“再造想象”,即读者按读物中的描述在脑子里构成的形象.语文阅读教学中,可以从下列几个方面训练学生的想象能力。
引导学生想象文章中描绘人物、图景等。 例如《爱塞腰鼓》,用朗读复述等方法,调动学生记忆中的各种表象,在脑子里构成一幅再造想象的图景:茫然一片、纯然一色的黄土高原,茂腾腾的高粱,黑黝黝的山,壮阔、豪放。这里,学生如果缺少“沙漠、高粱、大旗”等感性知识,没有这些记忆表象,也就唤不起他们的想象。那么,这幅有形有态,有声有色,有动有静的美丽图景,就不可能在他们的地腰鼓,脑子里鲜明地活动起来。因此,教师必须补充必要的知识,或作词语铨释,或用图片说明,或引导他们对已有知识的联想,从已知想象未知。这样,学生的想象力就发挥出来了。
引导学生想象作者是怎样想象的,从中学习他们想象的思路和想象的方法。 老师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上,着眼全局,筛选出教学的重点和难点,对教学难点教师要设置好坡度,让学生有一种“跳一跳,就可以摘到桃子”的感觉,激发学生的求知欲。教学重点要鲜明新颖,这样才能让学生明白这节课要学会什么,他们才能有针对性地进行阅读。教师在课堂上起指导和点拨作用,讲授的东西少了,学生占有的时间就更多了,教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习,在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性,让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到,全面参与学习过程。
3. 阅读课文前,教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题,让学生读后掩卷沉思,复述课文,既达到了锻炼口头表达能力,也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容,让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练,这也是提高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中;少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差,少年闰土的聪明、机智;中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的,我们亦可以要求学生进行堂上训练:刻画一个人物的性格特征,要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待,不但训练了他们的写作能力,同时也提高了他们阅读分析能力。
二 指导学生课外拓展阅读的训练
在当今世界,学习大环境巨变的情况下,作为学生不能只拘泥于对课本知识的掌握。因此要求学生广泛阅读一些他们本来应涉猎的好书,扩大阅读量,以扩大其知识面,提高其阅读能力,当然这要在教师的指导下有序地进行。
平时的语文教学中,教师可以有目的、有计划地向学生推荐读物。教师向学生推荐有利于学生身心发展的读物,有中外名著,科幻读物、作文选、现当代少儿文学作品,体裁多样,内容全面。因此,授完新课,教师可以推荐与课文相关的一些文章给学生阅读。另外,教师还可以推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风光名胜、地理环境等读物、安全防范知识、卫生保健知识。总之,所推荐的读物,尽可能多种类型,以满足学生全面发展的需要。教师还可以组织学生对社会上畅销的通俗小说、流行的热门作品,如《草房子》、《爱的教育》等进行赏读,从语言的准确性、合理性、审美性等方面体会语言之魅力,提高学生鉴赏作品的能力。
三 分析和综合的训练
分析的训练是在教师的启发指导下,学生练习把整篇文章分解成几个部分、几种因素,然后找出各自的本质和它们之间的联系,这就是分析的训练。例如《小石潭记》是一篇脍炙人口的经典美文,其中第二段的描写令人叫绝。学生初读后都能感受到,并且能对此欣赏一番;从第四段的描写中也能感到作者的忧伤与孤寂,学生基本理解了作者“乐”与“忧”的两种情感。但是作者在全文中的情感究竟是“乐”的还是“忧”的?当我提出这个疑问时,学生是“乐”“忧”参半。我先引导学生思考,如果你们到了小石潭会写它凄清幽邃吗?学生摇头,为什么柳宗元要写?学生一下就想到了“一切景语皆情语”,是作者内心情感在景物的投射。这一过程,学生就运用了理性分析方法,找准了作者的情感。我接着引入:乐与忧矛盾吗?学生依然用刚才的方法思考,讨论讲解之后,大家形成共识:既然写了鱼儿的自由,作者当时心里一定是快乐的,但是他的“乐”是表面的,是寄情山水之后暂时的缓解,而“忧”是内在的,当他从潭中鱼的欢乐回到现实,抑郁仍然侵蚀着他。作者的“乐”表现了更深层的“忧”。这样在分析的基础上,把文章的各部分、各个方面或各种因素联系起来,以获得整体的本质的认识,这就是综合。
另外,分析和综合常常是结合起来进行的,人们通过边分析、边综合,对文章逐步加深理解。缺乏分析,认识是笼统、模糊的;缺乏综合,就“只见树木,不见森林”,不可能有完整、全面的认识。
在阅读训练中应注意培养学生分析综合能力与习惯。例如根据具体情况,把自学指导灵活安排在预定的单元教学要求和单元的总要求,编拟两套教学题——“分析题”和“综合题”,串连课文和使知识系统化。学生答题用口头回答或书面回答,详答或略答,可由教师灵活决定。“加深题”是为学有余力的优等生编拟的。由学生自由选答,也可以不答。单元检查题是部分“分析题”、“综合题”和“加深题”的变式,它必须体现“双基”和“能力”两方面的要求。单元检查后,用个别指导方式给予差生补偿学习机会。课后一般不留作业,学得慢的学生可在课后继续完成教学题。
不给学生及时回味咀嚼的机会,学生的阅读就不能融会贯通;不给他们回味的机会,知识要点也不可能在大脑中留下印痕。读书读文,有个“由厚到薄,由长变短”的过程,教师可以指导学生利用回味提炼精要,由薄返约;可以指导学生有条理地将知识系列化,以做备份。在阅读教学活动中,只要从学生阅读起点出发,遵从阅读本身的规律,不失掉教师自身的领航作用,阅读教学的场景就是生动而真实,闪着明亮之光的。