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语文园地一教学反思
语文园地一教学反思
作者:
杨灵
发表时间:
2016年1月05日
浏览量:
16
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语文园地的教学一直是我的弱项,尤其是低年级的教学,我才接触,根本不知道从何如手,回想上学期的教学,似乎也没有得出什么经验。
一、我的发现部分
我放手让学生自己发现,然后引导学生说话,训练他们良好的语言表达能力。
“
我发现燕子的尾巴像
………”
,然后,同桌反过来说:
“
我发现剪刀像
…………”
采用这种形式让学生反复说话,在反复说话中内化语言,实现语文的实践性。在此基础上,我又让学生想一下,在你们的生活中你还有什么这样的发现?能不能也这样说一说?语文教学要求要结合学生的经验世界,走进大语文的世界,培养学生的素养。同
书本给提供的范例,引入生活,在生活中学语文。由于前面的环节做
得较好,下面这个环节,学生都能顺利联想出来。如:
大树
──
战士 圆月
──
玉盘 弯月
──
小船 柳条
──
辫子
孔雀的尾巴
──
扇子 大象的腿
──
柱子 眼睛
──
星星
花儿
──
小朋友的笑脸 学校的草坪
──
地毯
应该说这一环节上的是比较成功的,每个语文园教学的第一个环节都是我的发现,在以后的教学中,我要多采用这种形式,要相信学生的能力
,
不能包办。应该多利用教材,规范学生的语言表达能力,这也同时为学生看图说话写话在打基础,另外结合好学生的生活实际来教学,既能达到训练的目的,也能创造性地使用教材,而不是学教材。
二、读读认认部分
以前,我一直采用唱儿歌的方式来教学,让学生唱熟就可以了。这种方法简单,老师也很轻松。可是我发现效果并不怎么好。学生是背的很熟,可是不会运用。如:才加木字旁还是材,木材的材。如此把每个字都背住。现在,我采用学课文时的认字方法来记,让学生把每个字都做成卡片,然后,在发现规律、粗略认读后,让学生以打牌的游戏形式来记住它们。看谁用最少的时间最先记住这些字。出牌时,不仅要认字,组一个词,还要用这个词说一句话。这样它们就能把两个字的意思弄清了。
三、读读背背部分
这一部分的教学,说句实话,我从来就没有采取过什么措施。很多老师都认为,小学低年级的学生,只要他们背熟了,就行了,我也一直这样,实际上教学效果一点不好。在学这一部分时,我先是让学生说说自己在春节时看的对联,然后告诉他们,我们今天也要学几幅对联。接着让他们观察这几幅对联写的内容和什么有关。在学生知道后,再让学生试着读一读,然后范读
──
自读
──
互读
──
分组读。最后主要采用对对子的游戏形式来读。
游戏分为:师生对、同桌对、男女生对、好友对。
这样做的目的是让学生在反复的诵读中积累语言。改变过去枯燥的死记硬背的方法。学生在游戏中很快就会背了。我又让他们想一想对联中描写的场面你见过吗?谁能说一说,这样就把对联中所描绘的场景用学生自己的语言给表述出来了。既训练了学生的表达能力,也把学生的生活和教材作了一个融合
语文园地二教学反思
在新课程改革理念的指导下,在我校领导的号召下,
“
每位教师把班级的后进生,都要当成自己的孩子培养,
”
我们班有一名小朋友名叫
──
吴传友,这名孩子的父母长年在外打工,从小就寄宿在外祖父家,由于外祖父年纪较大,并且还不识字,也不与他经常交流,所以孩子沉默寡言,每天都在外面跑,也是我们这儿典型的
“
小野孩
”
。记得刚开学的时候,一堂礼貌用语课,就一句
“
我愿与你交朋友
”
学习八遍都不能够完整的说下来,识字、组词、说话都很困难。就这样吴传友每天与我一同上下班,但由于他接受知识非常的慢,所以放学后还要在给他单独的讲授一遍,但由于时间有限并且孩子的自主学习能力也较差,现在与同龄的孩子比起来还是较落后。
学习语文园地二的口语交际
──
伸出我们的双手时,当我问道小朋友你们想一想周围有需要帮助的人吗?我们班的小朋友确异口同声的说:
“
我们想帮助吴传友学习
”
。我听后感觉十分惊讶,为什么呢?我接着问了小朋友你们为什么想帮助吴传友的学习呀?我们班有的小朋友说:
“
我们看见老师每天都把吴传友叫到办公室帮助他学习,
我们也想帮助他学习
”
。我听后心想:我为什么不把我这
“
一
”
帮
“
一
”
的学习,变为
“
九
”
帮
“
一
”
的学习呀?人多力量大呀!好!小朋友既然你们想要帮助吴传友学习,那想怎样帮呢?小朋友们争先恐后的说了起来:
“
我教他识字、我教他有感情地朗读课文、我教他写日记
……”
我想何不如让他们把他们的想法写出一个
“
小计划
”
呢!现在我们的小朋友都在抓紧时间有序的、合理的实施着他们的
“
小计划
”
,每天都向我汇报吴传友的进步情况,的确收到了很好的效果。想想以前我天天忙得焦头烂额,现在我不仅很
“
轻松了
”
,并且吴传友的学习有了很大的进步,识字、组词、说话都有了相应的提高,学习积极性也很高。
小学生的思维比较活跃,往往不受常规的拘束,但针对性不强,所以在学习时各有各的思路,各有各的角度,各有各的发现。学生的学习并不是只通过教师的教和辅导就能取得好的效果的,通过学生之间的互助学习让学生取长补短,相互兼长,能取得更好的效果。
语文园地三教学反思
写离不开读,读为写打好基础。尽管是低年级,也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话,为中高年级习作奠定坚实的基础。
如在教学口语交际《夸家乡》一课时,我先让学生一起来夸夸自己的家乡:有的夸家乡的迷人风光,有的夸家乡的丰富物产,也有的说家乡的变化,还有的畅想家乡的未来。接着教师鼓励学生把自己说的话写下来,看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃,文章中充满希望。虽然是低年级的学生,但也喜欢观察生活中一些事物,有时也观察得十分细致,写出的话自然形象生动,充满了童稚。
〖引导倾听〗
“
听
”
是口语交际的第一步,只有听清楚,听明白,才能架设起通往
“
理解
”
的桥梁,从而提高
“
说
”
的质量。因此,口语交际教学首先要唤起学生倾听的兴致。可以借助教师生动的语言,也可以借助其他的教学辅助手段。课堂上除了要向学生交代必要的陈述性知识,如
“
听什么
”
、
“
为什么听
”
,教师更要把
“
怎样听
”
作为引导的重点。
“
学会倾听
”
含有二层意思,表层意思即指要求听别人讲话时要专心、要细心。
“
倾听
”
,即是细心听、用心听的意思。这也是一种礼貌,表示对说话者的人格尊重。低段学生年龄小,注意力不够集中,不善捕捉信息,就特别需要教师经常提醒小朋友注意听别人的讲话。教师自身要用心听学生的发言,为学生做个榜样;同时要及时表扬班内专心听讲的学生,让学生有仿效的对象,以便养成倾听的习惯。深层含义是要
“
会听
”
,听时切莫
“
有耳无心
”
,不能因为不说而放弃思维。要求学生边听边想,思考别人说的话的意思,能把别人的话及时归纳和概括。在倾听的过程中,抓住要点是听懂别人说话意思的有效方法。
以口语交际课《夸家乡》为例,教师可以先示范,向学生夸夸自己的家乡:
“
我的家乡在宁波,是一座美丽的现代化港口城市,宁波的天一阁是我国历史最久的藏书阁,河姆渡文化有7000年的历史。宁波的特产也不少,有香甜的水蜜桃,有营养丰富的杨梅,还有清香甘醇的茶叶。这几年,宁波的变化非常大,已被评为国家园林城市了。小朋友,你们喜欢老师的家乡吗?
”
听了老师的介绍后,让学生说说老师主要讲了几点,启发学生可以从家乡的风景、物产、变化等几方面来夸自己的家乡,然后再进行具体的分步指导。
教学反思
罗钽
文章出自
读
”
是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生,让他们自己去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。
1、听读:
学习课文之前,我首先进行范读,使学生整体感知课文内容,训练学生的听力,让学生受到教师朗读的熏陶。
2、自读:
自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前,提出要求:
⑴
借助拼音,仔细读课文,不丢字,不加字。
⑵
读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。
⑶
读通课文后,标出自然段序号和圈出生字。
对于课文中出现的难读的字和较长的词组,要及时提醒学生注意。
3、细读:
所谓细读,就是一句一句地读,一段一段地读,边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以
“
情
”
贯穿的读。课文第一段我抓住两个它
“
!
”
第二段我让学生找出表示动作的词。
“
脱
”
、
“
冲
”
、
“
奔
”
、
“
找
”
这几个动词,描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导:这段该怎么读?为什么这样读?这两段应带着什么样的感情去读?使学生明白面对春天这美丽的景色,我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。课文第三至七段,可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前,为春天增添了不少生机。读这一部分时,要读得亲切活泼。
4、赛读:
经过教师的指导,多数学生能读熟课文。这时,可安排学生分组比赛读,每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议,指出优点和不足,以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后,再进行背诵的练习。
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