在新课程改革的大背景下,中学历史教学十分重视培养学生分析问题的能力,这与史料教学的出发点是一致的。在教学中,很多历史老师十分重视运用史料帮助学生学习课本知识,逐步培养学生分析历史问题的能力。笔者在进行史料教学的过程中,也经常使用史料来帮助学生学习课本知识,对于如何选取史料,已达到良好的课堂教学,我认为需注意以下几点:
一、选取史料要有明确的目的性
历史教科书中的每篇课文都有教学重难点。以《罗斯福新政》为例,本课的教学重点之一是罗斯福新政的内容。教材从金融、工业、农业和社会保障等方面对新政的内容进行了详尽的介绍。面对这些现有的知识,教师如果单纯的就课本讲课本,学生并不能够很好的理解课文内容。因此,教师可以在授课时适当补充一些史料,引导学生对罗斯福新政内容有更全面的认识。以下是罗斯福对金融体系的改革得相关史料:
(自从股票市场大崩溃以来,全国倒闭的银行已超过5500家)2月末、3月初,由于人民大众失去了信心,大部分人参加了挤兑……到了3月3日下午,全国几乎没有一家银行开门营业。……在这种情况下,规定全国银行休假,这是政府重整财政结构的第一步。
我们不仅将致力于使有信用的银行重新开业,而且还将致力于通过整顿而促使别的银行取得信用。
从明天开始——星期一,我们将使十二个有联邦储备银行的城市的银行开业。这些银行经财政部的初步调查,发现是健全的。
星期二,我们将让有被认可的票据交换所的城市里的,证明有支付能力的银行恢复全部的业务,数量大约在250个。
星期三和其后几天,全国较小的地方的银行也得到恢复和营业。
——第一次炉边谈话(1933.3.12)
使用这个史料的目的很明确,就是帮助学生了解金融体系改革的紧迫性和金融改革的过程及效果。通过这则史料,学生可以直观了解罗斯福金融体系改革的前因后果,原本生涩的课本知识也会因为这则史料显得有血有肉,学生也更易透过史料理解课本知识,取得良好的学习效果。
二、史料的选取应立足于学生的认知水平
选取合适的史料不仅能够帮助学生更好地理解教材,还能够有效提高教学效率。什么样的史料是合适的呢?我觉得必须坚持一个原则,从学生的认知水平为出发点,对史料进行适当的处理,让学生能轻松地看得懂史料。那么如何对史料进行加工呢?方法有以下几点:
一是在文字材料中,对重要的字句进行适当处理。以罗斯福在金融领域改革的史料为例:
(自从股票市场大崩溃以来,全国倒闭的银行已超过5500家)2月末、3月初,由于人民大众失去了信心,大部分人参加了挤兑……到了3月3日下午,全国几乎没有一家银行开门营业。……在这种情况下,规定全国银行休假,这时政府重整财政结构的第一步。
我们不仅将致力于使有信用的银行重新开业,而且还将致力于通过整顿而促使别的银行取得信用。
从明天开始——星期一,我们将使十二个有联邦储备银行的城市的银行开业。这些银行经财政部的初步调查,发现是健全的。
星期二,我们将让有被认可的票据交换所的城市里的,证明有支付能力的银行恢复全部的业务,数量大约在250个。
星期三和其后几天,全国较小的地方的银行也得到恢复和营业。
——《罗斯福选集》,第27—28页。
这则材料有近300字,在课堂展示时,就有学生反映,很难在短时间内看懂材料。的确,在有限的教学时间内,要想学生在短时间内把史料阅读、整理并归纳出来是很难实现的。因此,在选取史料是,教师必须对大段的文字史料进行处理,在保持史料准确性的同时,对材料进行适当的处理,如上面材料,通过对关键字句加粗,可以帮助学生尽快的理解材料。
二是根据不同需要,选取史料应灵活多样,以能够取得更好教学效果为标准。比如,教材在讲述罗斯福新政内容时写到:“罗斯福政府推行以工代赈,建立专门政府机构,兴办公共工程,以增加就业,刺激消费和生产,稳定社会秩序”。这是一句评价性的句子,如何让学生能够明白“以工代赈“确实能够促进美国就业呢?在教学中,我进行了一个尝试,为了让学生明白“以工代赈”的积极作用,我先使用了下面的材料:
从1933年起,美国设立的公共工程局花费了大约130多亿美元,雇用了420万名工人,兴建和扩建学校4万所;铺设污水管道1200万英尺;建造飞机场469个,扩建529个;雇佣教师约5万人……
——刘绪贻、杨生茂:《富兰克林·D·罗斯福时代,1929--1945》
通过这则材料,学生可以根据一系列的数字体会到:罗斯福政府实施“以工代赈”能够促进就业。之后,所以我在课堂上又展示了美国失业率变化图表。
通过这则图表材料,学生可以很直观的看到从1929年到1940年美国国内的失业情况。材料中显示了1933年之后,罗斯福政府在逐步推行“以工代赈”政策后,美国就业岗位大幅度增加,失业率明显下降,到1937年,美国失业率比1933年下降了10.9%。相比较于之前的文字史料,学生在课堂之上更倾向于后面的图表材料。究其原因,除了图表比文字材料具有很强的直观性外,通过图表材料,学生可以轻松归纳出罗斯福新政在解决失业问题上的积极成效。教学实践证明,形象的图表材料比抽象的文字材料更符合学生的认知水平,也更易于让学生接受。
以上是我在史料教学实践中的一点思考。史料教学是一条提高教学效率的捷径,但要做的好,还需要不断尝试。通过实践,年轻教师可以在教学中不断加深对史料教学的认识,不断完善历史教师的专业技能,进一步提高自身的教学水平。
参考书目:
1、《普通高中课程标准实验教科书历史必修2教师指导用书》,人民教育出版社,2007年版。
2、何成刚、彭禹等:《智慧课堂:史料教学中的方法与策略》,北京师范大学出版社,2010年版。
3、何成刚、张汉林等:《史料教学案例设计解析》,北京师范大学出版社,2012年版。