时间悄无声息地进入了2010年的春天，眼看着07级的学生们将要离开学习与生活了三年的六中校园，我不禁回想起07级5班在小组教学模式下的语文教学的成长与困惑

（一）成功的地方：

1、充分预习得方法。自实行小组教学开始，我就结合自己的语文学科，通过不同层次的预习让学生 “蹦一蹦，摘桃子”，充分体验自主学习的乐趣。为了引导学生更快地适应这种教学模式，我精心设置每一篇讲读课文的预习提纲，并把它作为一项家庭作业，让学生利用较多的时间主动地展开自我学习。在长时间的有规律地引导中，同学们已经把预习视为挖掘自己阅读潜能与提升分析判断能力的有效途径，并且师生共同总结出了自主性预习（学习）方案——①诵读作品三遍，扫除字词障碍，并写下自己认为应该积累的字词(注音)和词语(注释)；②写一写在诵读作品中自己都读懂了什么，还存在哪些学习疑惑；③作品中的哪些语言感染了自己，精读并旁注心灵体验；④这篇文章的哪些方面值得自己学习（写法技巧、语言表达、结构布局、立意选材等）⑤读完本文，请写下自己的情感体验，最好能运用不少于三个的成语。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，一个简单的预习提纲，让学生掌握了享用一生的学习方法。

2、精彩展示显才华

小组教学的最大优势就是能让学生在六人形成的学习小组以及全班同学面前积极互动、大胆展示，把自己预习与正在学习中的所知所惑在课堂上与其他同学交流。它既有学生的自主学习，有自悟与自结，又有小组成员之间的合作交流，有自得有共享。并且同学们在收集信息的过程中，以小组为单位，全员参与，从不同的角度、侧面来观察、思维。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。例如在《散步》一课的教学中，九个小组课前就围绕“情境熏陶－话亲情，美文欣赏－读亲情，亮点寻踪－解亲情，拓展延伸－悟亲情，联系生活－抒亲情”五个方面充分准备素材，课堂上小组或配乐朗诵，或小品表演，或美文拓展，或精品赏析……正是因为收集信息是多方位的，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。同时，精彩展示的过程就是力求把课堂真正地还给学生，让他们在宽松融洽地教学环境中进行自主学习。这样，学生也就真正地成为了课堂的主人，他们的展示与交流贯穿于整个教学过程，老师则成为了他们精彩展示的倾听者与欣赏者，成为了帮助他们解决学习困惑与调控课堂教学进程的引领者。

3、灵活反馈夯基础

语文教学应自始至终强化学生的积累与运用，对于教材中需要检查背诵、默写等积累的内容，小组教学恰到好处地发挥了“团结就是力量”的作用，尤其是将竞赛引入反馈，更能激发组员的积极主动性，并出现了生查生、生帮生、生练生的良性循环。如古诗文背诵，就完全可以交给各组长，由他们负责检查统计，并要求组长在一定的时间内确保组员全部通过，这样，组长们就各显其能，充分利用课余时间帮助组员，将知识积累落到了实处。再如作文批改，可让小组在老师点评结束后，开始自己小组内部的作文批改，这样组员就会在读、析、赏中加深对每一篇文章的理解，在点评、纠错、补充中使阅读与写作能力同步提升。小组互动表面上看来是老师的权力下放，实际上是锻炼了学生的创新意识与实践能力。因此，小组教学的灵活性就在反馈中得到了有效的体现。

（二）存在的问题与困惑

1、课堂时间的问题。小组合作学习模式在实际教学中，由于要经历“预习、展示、反馈”三个阶段，因此耗时长，很难在规定的时间内完成全学期的教学任务。即使将这三个阶段转化为课堂教学中的三个环节，短短的45分钟也很让九个小组得到充分的学习展示，长此以来，肯定会影响学生的自主学习的积极性。

2、课堂容量的问题。在小组合作学习中，如果小组讨论不充分，会影响展示效果；如果充分讨论和展示，耗时长，会影响教学进度，可能会“拖堂”，甚至无形中压缩了教学的内容，使学生的基础很难夯实到位。

3、预习的问题。小组合作学习的基础是学生充分的预习，但是目前学生的自觉性较差，课业负担也较重，因此驾空于预习的展示是无益的，也是无效的。

4、小组讨论的问题。小组合作学习基本上是将需要探究解决的问题分解到各个小组，每组解决一个问题。这样，分到小组讨论的问题搞得很透彻，分给其他组的问题就搞不清吃不透了，长期下来，既会让一些同学形成知识断档，也会滋生一部分浑水摸鱼的学生。

5、学案的问题。小组合作学习其中一个重要的内容就是使用学案教学。但在实验中，我认为学案存在这样一些问题：一是编写高质量的学案难度大，如果每节课都要编写学案，老师的精力达不到；二是学生如果不动脑筋，靠教辅资料完成学案，那么教学是形而上学的。

6、语文本色的问题。我们认为任何改革和教学模式，都要遵循母语教师的基本规律，语文本色的东西不能丢，朗读要贯穿课堂学习的始终。积累是语文课的重要内容，课堂应引导学生积累词语，背诵经典段落和课文，收集与课文相关的诗歌、成语、熟语、对联等。然而小组合作教学的环节是“预习－展示－反馈”，大部分时间是以问题树的形式让学生预习、展示的，因此学生缺乏充分的时间去亲近文本，缺乏充分的时间去积累经典。长此以往，学生的语文素养就很难提升。