引导学生进行研讨是科学教学的中心环节，研讨的根本目的是激发学生的思维，追求思维的过程，而不是研讨的结论。所以，教师应该充分挖掘教材中可“研讨”的因素，并结合教师现场的实际情况见机评价，挑起矛盾，启发学生从不同的角度去思考问题，从而有效地培养学生的创造思维。切不可研讨结论一旦出现，研讨也就到此结束。例如，在 “滑梯的科学”一课中，最后让学生讨论：两个坡度相同的滑梯，一个缓冲平台长，另一个缓冲平台短，问哪一个设计好？

在通常情况下，学生都一致认为缓冲平台长的科学合理，本课的教学也就到此结束。在一次讨论结束后，我暂缓了评价，问：还有其他观点吗？没想到还真有几个学生举手了。

学生一：我认为太长了也不好，滑到底后下来不方便。

学生二：我认为底下的长度要和滑梯的坡度成比例。

这期间其他同学也在下面插嘴了：是的，是的。我感到肯定有“好戏”看了，就继续引导，那到底该把缓冲平台做多长呢？你们有什么办法吗？一场精彩的争论开始了，真没想到同学们这么聪明，居然把电视上看到的汽车撞车实验也搬上来了，认为只要做一个和小朋友差不多重的人体模型，让模型从滑梯上滑下来，进行多次实验，就可以算出到底要做多长了。这儿出现了整节课的一个高潮，学生的思维非常活跃。

总之，我认为，在科学教学中，“见好就收”的教学评价是为了结论而进行的教学，它是学生自行探究的隐形障碍。所以，在教学中要相信学生，只要启发得当，学生一定不会让你失望。在教学评价中要不断穿针引线，抛砖引玉，使研讨活动层层深入。