《赤壁赋》说课稿
一、说教材
《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的第二篇课文,它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇虽都是古代山水游记散文,但作者却都不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上,而是在景物的描述中倾注个人感情和志趣,真正做到了“登山则情满于山,观海则溢满于海”。《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范。学习本文,在准确把握文言现象、疏通文意的基础上,还应该注重对文章语言的鉴赏和情感意境的揣摩,这也是本单元学习的一个重点。因此,在《赤壁赋》的教学过程中我将致力于培养学生的欣赏水平,这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。”
二、说教学目标
(一)、知识与能力目标
1.了解作者生平,与文章写作的时代背景;
2.读准字音,准确翻译句子,理解词类活用,以及文言特殊句式的理解与应用。
(二)、过程与方法目标:
1.反复体味文中优美的语言,提高语言感受能力;
2.知人论世,体会作者表达的情感,领悟文章主旨,分析作者心路历程及其原因。
(三)、态度与情感目标
体会作者乐观旷达的人生态度,了解其宇宙观、人生观中辩证、达观的积极意义。进一步培养学生乐观豁达,勇于面对坎坷的乐观现实主义精神。
三、说重、难点
我将本节课的重点安排在:文言实词和虚词的积累,词类活用;以及文言特殊句式的翻译和运用方面。
将体会课文情、景、理交融的特点,理解其中蕴含的情感与哲理,作为本课难点进行讲解。
四、说教法
根据新大纲的要求,中学生应能够诵读一定量浅显的文言文,《赤壁赋》是骈散结合的文赋,声韵和美,节奏富于变化。所以,我结合了高中学生的认知结构和心理特征,选择了以下方法进行教学:
1.诵读法。在文章诵读的过程中,学生口、耳、手、脑并用,能对文章形成整体感知。所以,我会在课前以及教学过程中安排学生五次有感情的多种形式地诵读课文。让学生多读、多听,在整体感知的基础上理清文章的思路。
2.点拨法。在课文讲授过程中我会利用多媒体采用图片和影像资料对学生进行感官剌激,通过提问让他们形成思考,然后再针对学生的回答进行点拨。目的是把学生放在主动地位上,老师只是在关键处随机点拨,以达到培养学生思维和表达的能力的作用。
3.探究讨论法。学生是学习的主体,老师只是起到引导和辅助功能,所以我比较注重研究性的讨论学习,通过教师设计问题,学生课下搜集资料,调动他们的知识储备写好发言稿,课堂上以交流、分组讨论的形式,把学生对课文的理解引向更深的层面。
五、说教学过程
(一)、课前布置预习:1. 安排学生课前诵读全文,找准字词读音。2. 了解作者相关生平,以及本文写作的时代背景。3. 注意本文文言语言现象,并加以解释:实词,虚词,特殊句式等。
通过预习学生可以对全文形成整体感知,这样在接下来的教学中,学生注意力会更加集中且更容易理解和跟随教师的教学思路。同时,预习中发现的问题将在老师讲解中得到解答,这样更有助于学生深入理解课文。
(二)、新课导入
好的导入是师生间建立感情的第一个桥梁,因此我利用多媒体让学生观看赤壁的相关图片和影像资料,通过感官剌激法和追溯联系法导入课文。借由提问影片《赤壁》来把学生的注意力吸引到课堂上,唤起了学生学习的兴趣和求知的欲望,目的是在轻松的氛围中,为整堂课的讲解定下好的基调。
关于苏轼想必同学们也不陌生,在小学和初中时,我们已经学习过他的很多作品,像《题西林壁》、《浣溪沙》、《记承天寺夜游》、《水调歌头》等,相信大家对苏轼也有一定的了解,今天我们所学的《赤壁赋》是苏轼于“乌台诗案”获释后,被贬为黄州团练副使时所作。其实,苏轼所游的并非三国时周瑜大破曹军的赤壁。作者在这里只是触景生情,采用当时的传说,借以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。
通过激情导入,新旧知识的联系。老师带有感情的解说,即使学生了解了文学常识,又引发了其对于本文的学习欲望。
(三)、朗读课文,纠正读音
昨天已经安排同学们课下预习文中生字词,现在请两位同学来为大家朗读一下这篇课文。
1.利用多媒体课件展示出需要强调的一些字词的读音:
2.指导朗读中应注意的重音和节奏,把握诵读的基本要领,体会诵读的抑扬顿挫、音韵和谐之美。
(四)、再读课文,结合注释,疏通文句:
多媒体投影,根据课前预习课堂提问解释,教师及时纠正。
1.一词多义:
如“长”可以用作副词,解释为“永远”,也可用作动词解释为“增长”。
“属”可解释为“ 关联”“ 嘱托”“劝酒 ”
虚词“于”作介词,相当于“从”“在”或表示被动等。
2.词类活用:如名词作状语、名词作动词、形容词做动词,动词的使动用法、名词的意动用法等,例句文句,要求学生能识别、理解和掌握。
①乌雀南飞、 西望夏口 、东望武昌 (南、西、东三词都是名词做状语,可译成:向南、西、东)
②方其破荆州,下江陵(破:形容词做动词,大破,攻下;下:名词做动词,攻下。)
③况吾与子渔樵于江渚之上(渔樵,分别是打鱼和砍柴,都名词做动词。)
④舞幽壑之潜蛟(舞,使……起舞,动词的使动用法。)
⑤泣孤舟之嫠妇(泣,使……哭泣,动词的使动用法。)
⑥侣鱼虾而友麋鹿(侣,以……为伴侣;友,以……为朋友,名词的意动用法)。
3.特殊句式:
本文特殊句式包括定语后置句、宾语前置句、被动句、介词结构后置句等,能够辨识特殊句式,为文句理解和翻译扫清障碍。
(1)定语后置句、
① 凌万顷之茫然(翻译为现代汉语的句式应该是“凌茫然之万顷”。)
② 客有吹洞箫者(是“有吹洞箫之客”。)
⑵、宾语前置句:
① 而今安在哉?(现代汉语句式是“而今在安哉”)
② 何为其然也?(现代汉语句式是“为何其然也”)
⑶、被动句: “此非孟德之困于周郎者乎?”其中“于”表示被动。
(五)、三读课文,分组讨论,分析文章结构,体会文段之间的内在联系。
本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情,然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调,引起主客之间的一场回答,文章的重点便转移到人生态度问题的论辩上。
全文共五段:
第一段,描写夜游赤壁的情景:清风明月交织,露珠和水色辉映。主客秋夜荡舟,把酒诵诗。全文定下了一个悠扬和谐的基调。 (夜游之乐-- 美事、美景、美感 )
第二段,箫声起,悲意生。哀怨,爱慕,哭泣,申诉,潜龙舞,新妇泣,六个比喻,渲染萧声的悲凉,主客触景生情,由欢乐转为悲凉,引起下文主客问答的议论。 (主客异现--主人:乐甚、歌之、美梦 客人:呜然、舞蛟、泣妇 )
第三段,客人从眼前的明月、江水、山川,想到曹操的诗。世间万物,英雄豪杰,不过是过眼烟云,随着岁月的流逝而灰飞烟灭,风流散尽。感慨人生短促无常的悲观情绪。 (乐极生悲--生活空虚 生命短暂 欢乐难久)
第四段,作者丢开个人的愁怀,欣赏大自然美妙风光从中获得豁达开朗的心情。从变与不变两个角度分析万物人世,得出应保持旷达乐观的态度。 ( 因悲生悟--变换角度 摒弃贪欲 及时行乐 )
第五段,结尾意味深长,客人转悲为喜,主客开怀畅饮,兴尽入睡。(随遇而安--- 嬉笑、不知)
(六)、四读课文(集体朗读全文),师生共同探讨,体会作者的哀乐感情及乐观旷达的人生态度。这是教学的难点。我是这样突破难点的:
首先请同学找出并分析文中景物与作者情感是如何对应的,然后教师总结:作者在文中的情感变化是:由乐到哀再到乐。
第一段——月夜泛舟的陶醉——乐
第二段——悲凉箫声的伤感——哀
第三段——人生失意的悲情——哀
第四段——随缘而安的态度——乐
第五段——忘情尘世的洒脱——乐
然后引导学生思考:文中面对眼前的景物“客人”与“主人”分别表达了不同的看法?请同学们思考主客问答中反映的哲理思想。学生很容易根据之前的课堂内容,总结出主客的情感态度分别是乐观与悲观,然后再由教师进行归纳升华。
主和客其实是苏轼人生的两个层面:
客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂,生命渺小
主——作为道者的苏轼——乐观——因缘自适,随遇而安
最后,对本文的写作特点进行总结,引导学生关注本文作者使用的写景、抒情、议论相结合的表现手法。 再一次体会情、景、理有机融合,诗情画意中蕴涵人生哲理的艺术境界。
小结:在课文设计中,本着“教师启蒙,学生学习”的原则,由师生共同完成《赤壁赋》的教学过程,使学生参与知识的构建,做学习的主人。教是为了不教,教的是交给方法,是交给思路。教材是一个例子,教师通过教一篇、几篇课文,让学生学会一类文章的欣赏,起到举一反三的目的。
(七)、最后安排学生五读课文,并布置课后作业,翻译全文并背诵课文第四段。