《桥》 是篇小小说。小说的三要素是情节、人物、环境。教学中我注意体现这一文体特征。教学小说类课文我做到了以下几点:
1.抓住环境描写的教学。《桥》中描写环境的句子有很多。我对描写洪水和雨水的句子进行教学时,以孩子的批注式阅读为主,让学生自己读,自己发现。学生也很好地抓住了“像泼。像倒“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子,充分感悟了当时危急的情况,对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读,紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻,老汉的出现也就成了必然。这一部分的教学很自然地为下面课文的学习埋下了伏笔。
2.注重人物形象的分析。我自然地以老汉的言行来展开教学,让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“老汉突然冲上前去,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去。”“老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、”等词的体会,学生也就体会到了老汉的不殉私情,舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么,学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推,更是含义深刻,令人回味。
3.分析故事情节。教学时引导学生整体感知主要内容,弄清故事的来龙去脉,前因后果。《桥》这课,最有特色的是悬念式的结尾耐人寻味,我在教学时特别关注这一表达特色。
但上完课后回想其中,发觉不足之处甚多 :
1、本节课文表达方法的处理上有些牵强,如能让学生再次深入到文本,看一看课文在表达上有什么特点,想一想作者这样写的好处,指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考,更能提高学生对课文的欣赏和评价能力。
2、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文,又通过读外现对文本的理解,但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些,让学生体会读少了一些;教师的点拨多了一些,学生的自悟少了一些。 如果教师的讲解少一些,那么就可以给学生多一些时间进行读写训练。
3、备课中所设计到的几个教学的切入点,如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处;比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用,这几点虽然都设计到了,但没有点透,也是遗憾之处。
通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好,首先是教师对文本的解读,教师解读文本的程度越深,领悟文本的涵义就越透彻,对课堂的驾驭能力就越强。一篇文章,教师要从文章的内容、主线、主调、文道上等进行整体的把握,所以教师要能够透过文本的字面去领悟那涵咏不尽的真义,要能够细致地体察文中酣蕴的情、味,在教学中融入自己的情感、个性体验,并使这一切成为学生解读文本的资源,使之形成学生的内化,使文本、学生、教师三方面的有机统一,达到更好效果。