最近认真研读了李镇西老师主编的《每个孩子都是故事》,感触良多。这本书中记录了武候中学的老师们在日常教育教学中一些真实的故事和他们的反思。透过这些故事,我仿佛置身于这些平凡而又神奇的老师中,亲耳听到他们对学生诲人不倦的谆谆教导,亲身体会到他们无处不在的拳拳爱心,更为他们不断迸发出来的教育智慧的火花而拍案叫好!
正如李镇西老师在开篇中所说的:“教育需要良知,更需要智慧。要想教育取得成功,仅仅有感情是远远不够的,还得动脑筋、想办法。对孩子真正的爱,必然会让教师变得聪明起来”。是啊,如今的教师背负着社会太大的希冀和压力,“工作太累”、“学生难管”让很多教师陷入了迷茫和困惑。而李镇西和他的教师团队面对这些问题的方式方法,朴实中显睿智,困境中见真情,时刻闪耀着中国传统文化的精髓。
这本书中一共有56个的故事,其中很多是老师和那些顽劣的“后进生”之间的故事。这些学生有的桀傲不驯,有的懒惰成性,有的个性张扬,有的狡黠滑头。确实,在一个学校里,在一个班级里,学生调皮的方式各不相同,而让老师头疼的结果却总是相同。
《小方的故事》的主角是一个天不怕地不怕超级顽童,第一次和老师见面就给老师来了个“下马威”,破坏公物、欺负同学、不遵守课堂纪律、不写作业是家常便饭,为了和老师赌气他甚至可以从二楼跳下去。面对这样一个学生,孩子的班主任唐老师在经历了开学第一周的吃惊和愤怒之后,突然在周五放学时叫住小方并要请他吃雪糕,在回家的路上,师生两人一边吃一边说笑,小方始终以为老师会有教训他的话要说,可是老师却始终没有说。这件事带来的结果就是“从此以后他经常出现在我的办公室,像个跟屁虫一样跟我进进出出,他觉得他是这个班上我最重视的人,他为此而自豪”。读到这里,我想到当很多老师遇到班级里有“难缠”的学生时,可能首先想的就是“退避三舍”,这种对学生孤立和距离只能使学生和老师之间交流的大门从此紧闭,而唐老师不仅显示出了一个优秀教师宽阔的胸襟,与小方第一次单独见面的方式也颇具谋略:《三十六计》中“笑里藏刀”有云:“信而安之,阴以图之,备而后动,勿使有变。刚中柔外也”。 教育学生不一定要用训斥、体罚等有伤学生自尊的手段,面带微笑,和风细雨,首先消除学生对自己的敌意,以学生朋友的身分出现,后面的工作自然方便开展的多。由此看来唐老师的“笑”源自于对学生真诚的关爱,让人佩服!而唐老师的“刀”则是解决问题学生高妙手段,这把刀是一把治病救人的手术刀!让人叹服!
《我做班主任的惊心动魄》虽然发生的时间长久远了点,但现在读起来仍然真够让人惊心动魄的,这是一个由全年级各班挑选出来“问题学生”组成的“差班”:曾经发生过12名男生集体出走的事件;全班37人7科平均在60分以上的学生仅一人;学生与学校老师之间对立情绪极度严重……在这种情况下班主任刘老师临危受命,工作难度之大可想而知。然而让人欣慰的是刘老师敏锐的找到了一个突破口:足球。原来这班男生酷爱踢足球,可是学校因为种种原因剥夺了他们踢球的权力。于是刘老师与学生和家长们“约法三章”,其中最重要的一条就是成立班级足球队,广泛开展课外活动,培养学生多种兴趣。同时老师和家长还经常组织班级足球队利用周末到体育学院打比赛,请免费的大学生陪练,一段时间下来,效果显著:“全班男生心有所属般,课堂努力学习,练静坐,临摹庞中华字贴,直至可以完全融入课堂”。当然,其中的反复也是难以避免的,可是其中一个细节却颇耐人寻味:在课堂上一位老师和学生发生了冲突,该生拿起凳子就准备砸过去,这时令人意料不到事发生了,几个班级里出了名的调皮男生上前使劲按住该生,还一边喊:“兄弟!冷静!冷静!”看到这里,我不由联想起看过的一个法国电影《放牛班的春天》,故事讲述的是一位失业的音乐教师在一所管教寄宿学校(类似于我们的工读学校)找到了一份管教的工作时,他如同进入了一个孩子们的地狱。亲眼目睹了学校各项严厉的惩罚手段,孩子们的无法无天同时也可怜无助。然而他却利用孩子们爱唱歌的特点组建了一个合唱团,他在乐谱上写下了专门为孩子们谱写的歌曲,他用纯净的音乐唤回了管教们冰冷已久的心,孩子们从起初的观望、抵制到逐渐的的主动参与,直到最后管教学校里传出了天籁般歌声音。
面对特殊的孩子,简单直接的阵地战可能会导致进一步的对立,迂回前进有时会取得意外的奇效。以上事例告诉我们,对于孩子的教育,“疏”永远比“堵”更为重要。以为学生的终身发展负责为目标;以师生间的平等、尊重为基础;以师生相同的兴趣爱好为手段和切入点,我相信再顽劣的孩子也会有所转变,正如《孙子兵法》所云:“上下同欲者,胜。”
《破茧化蝶》同样述说了一个让老师不省心的孩子—宁。宁与前面说的捣蛋鬼们不同的是他主要的毛病是“懒”。对于老师批评教育,他采用的方法是不顶撞,用沉默来对抗所有的质问和责难,在学校中这无疑是最难教育的一类学生,因为他们不给你沟通的机会。当这个孩子不写作业时,无论张老师怎么盯紧他,哪怕是当全班同学吼他,他也永远是低着头保持缄默,很有一副“以不变应万变”的气定神闲。难能可贵的是张老师从此就采用了一个看似再平常也不过的策略:磨。“必须发挥十二分的‘磨人’精神—他懒我就磨,磨到他忍无可忍的地步他就会主动做了。”就是在这个漫长的“磨”的过程中,老师和学生之间发生了无数次的苦口婆心和反复无常,最终孩子虽然没有成为优秀的学生,却跟以往相比有了很大的进步,更让人感动的是孩子和老师结下了深厚的友谊。
正如李镇西老师所说,对这些特殊学生的转变,并不像小说中所写的那样都是大团圆的结局。“我们不仅仅要把‘后进生’当作需要征服却难以征服的敌人,而同时当作需要研究也可以研究的对象,那么我们的心态会平和许多从容许多,我们的工作也更有价值”,对此,张老师的感悟是“我不能把他捏成我想要的模样,因为他们不是我,我也不能把他们变为名人,因为不可能每个人都是名人,但是作为老师,我想我应该教会他的是如何认识人和社会,如何决定自己的命运。”这是一种多么高尚和朴实的教育理念!也许跟前两个故事相比,张老师的教育策略显得平淡无奇,可是只有当过教师的人才理解这种“磨”需要多么大的耐心和付出!李镇西说的好:“成功的教育,离不开一个‘磨’字,这个‘磨’,就是持之以恒的耐心,这是一种爱的体现。”古语有云:“只要功夫深,铁杵磨成针”,张老师的教育智慧可以称得上大智大勇!
读完这些生动的故事,我深切体会到对于这些特殊的孩子,我们必须有量身定作的教育方法,正如孔子所说的:“有教无类”。不要对他们提出太高的要求,作为传道授业解惑的教育者,我们不奢望他们将来成材,但是起码要让他们成人!我们不能把每个孩子都培养成领袖和科学家,但我们却可以在有限的转变范围内倾注无限的爱。不抛弃、不放弃,这难道不正是坚守的力量吗?!
佛偈有云:风没有动,云也没有动,是心在动。掩卷深思,我的感悟是:学生在变,环境也在变,唯教育之大爱不变……