“扶”与“放”是各学科教学中常见的教学方法,其模式一般就是教师具体指导学习内容和方法,引导学生完成相关学习任务,然后总结学法,并让学生学法的指引自主学习完成后续任务。应该说这种教学方法既注重知识技能的传授,更注重过程和方法的指导,对于培养学生的自主学习能力很有帮助,所以在信息技术学科教学中经常被老师们采用。
在本届小学信息技术优质课评比中,西门渡小学的刘传飞老师执教《自选图形做边框》一课,在实际课堂教学中,我注意到了这样一幕:教师把整节课的教学内容规划成两个任务,在布置完第二个任务,让学生采用自主学习的方法,设置书签内边框的时候,有一个学生举手说:“老师,我画得这个椭圆太小了,怎么放大啊?”老师说:“我们上一个任务中已经学过设置图形大小了啊,你忘了吗?”学生懵懵懂懂地坐下了。
反思一下这个教学片断,猛一看起来,问题似乎是出在学生身上,但是仔细想一想,问题还是出在老师身上。按照刘老师的意图,第一个任务是“扶”,第二个任务是“放”,设计意图本身没有错误,可是为什么学生在“放”的过程中不得要领呢?我注意到在第一个需要“扶”的任务中,刘老师是这样布置学习任务的:“自学课文第30页,小组交流、讨论,完成外边框的制作”。问题就是出在这里:第一,任务过于笼统,未能带领学生细化分割任务,交流什么,讨论什么没有具体明确,这种囫囵吞枣式的任务驱动,其结果是自学能力强的学生有可能会完成任务,能力差的学生就不一定了;第二,既然要“扶”,就要“扶”出学法,在自学的过程中加以引导,在自学完成后加以归纳总结,从而让学生掌握这种学法,才能在后面的教学中加以运用。可惜的是,在这个教学环节完成后,刘老师并没有及时总结学法(也无法总结,因事先没有明确任务),而是直接用“小组争星”的方法表扬了完成度较高的学习小组,整个课堂看起来气氛热烈,实际上学生并没有很好的完成学习任务。
在新课程的理念下,知识和技能的传授已经不是一节课中唯一追求的目标,以学生为主体,在教学过程中突出对过程和方法的研究,注重培养学生正确的情感态度和价值观才是我们做为教师应该更多考虑和实践的,“扶”就要“扶”出教师的方法,“放”就要“放”出学生的自信!