学生有实践活动的天性和创造成功的欲望，我们应该放手，使他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。我在教学“认识几分之一”时，创设了这样的情景：让学生把课前采摘好的树叶分两堆，有学生说，我把5片树叶分成了两份，一份2片，一份3片；有学生说：我把12片树叶平均分成两份，每份6片，通过对比引入分数的一个重要前提：平均分。接着让学生把一片树叶平均分成两份，提问，能用那个数来表示？二分之一这个分数已在学生的体验中呼之欲出了。

创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。仅仅满足于课堂上的实践远远不够，因此我用实践活动安排课后的作业。在教学“长方体的表面积”一课时，我布置了这样的作业：如果将10本完全相同的书包成一包，有几种设计方案？哪种方案最好？通过实践，学生体会到表面积越小，越省材料。这样既体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。