《童年的发现》讲述了作者在九岁的时候通过思考、观察，发现了胚胎发育的规律，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力 。

这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、讨论交流等环节，很快理解了课文，明白了道理。但在理解最后一句话的含义时，难住了。课文的最后一句话是：“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话一语双关。其一，它讲出了科学事业发展过程中的某些真实情况，阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭遇；其二，是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，谁让我有这样重大的发现呢？被轰出教室也就不足为奇了。作者把自己跟世界上有重大发明与发现的人列在一起，这是真正能让自己得到安慰的理由。这句话可以作为作者对童年发现一事的评说吧。当然，话里不乏愤慨的成分。

在讲这句话的意思时，我问：“你对这句话是怎样理解的？”结果无一人举手。我又换了一种问法：“‘世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险’是说什么意思？”我充满期待地看着学生，大家还是面面相觑，没有人举手发言。我心里不禁有点着急了。但是我知道，不能发急，如果发急，学生更会不知所措。我就灵机一动，又降低了难度，问：“你知道世界上那些重大的发明与发现受到过嘲笑、驱逐或迫害吗？”这样一提示，有一个学生马上举手发言：“我知道爱迪生为了做实验，在火车上曾经被车长打聋了耳朵。”

这个同学这样一说，打开了大家的思路，大家纷纷举手，有的说哥白尼坚持日心说，遭到教会法庭的审判；有的说伽利略为了推翻亚里士多德的一个理论遭到了很多人指责等。在学生列举出了一系列事例之后，我接着引导：“一个重大的科学发现，尽管它是正确的，但由于人们当时认识有限，眼界狭小，科学家们为此付出了怎样的代价啊！看来，作者的说法不无道理。那么，作者为什么这样想，这跟他有什么关系？”

生：“这是因为他现在面临着同样的问题。他发现了胎儿发育的规律，却被老师误解，轰出了教室。这对于一个学生来说，也是一种迫害呀！”

生：“对，让他丢了面子，还受到身体上的惩罚。”

师：“虽然这种‘风险’远没有刚才我们说的几位科学家那么严重，但这种‘驱逐’无论在身体和心理上，对一个孩子来所都是难以承受的。它让一个孩子的自尊心受到伤害，也使这段让‘我’颇引以为自豪的、本来应该留下美好回忆的童年往事，多了不愉快的记忆。这是让人非常遗憾的事情。从这句话中，你体会到了作者怎样的感情？”

生：“他对老师的做法很不满。”

生：“他有点气愤。”

生：“他只能这样安慰自己了。因为没有人理解他，老师认为他是个坏孩子，同学们嘲笑他。

学生们谈到这里，已经完全理解了这句话的含义。我最后总结：“是啊，无论如何，这个结果还是让人不愉快的。如果这个老师不误解他的笑声，而是了解他笑的原因，对他的发现给予大力的赞扬，那结果该多么美好啊！”

课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，教学本课便是如此。那么我们该怎么办呢？ 教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤，因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。所以，我想说，让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己，在课堂中提高自己的教育智慧。